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不一样的尝试，不一样的收获

一、缘起：文章合为时而著

语文课上适逢大雪。南京的冬天并不常下雪，大雪就更是少见。面对满心满眼都是雪的学生，我临时调整了既定的教学安排，允许他们离开座位，一起赏雪五分钟。靠窗的学生迫不及待地打开了窗户，几个顽皮的还把头伸出窗外，任雪花落在鼻尖、脸颊而毫不在意；还有的学生伸出双手，接住几片雪花，小心翼翼地捧着，缩回室内，痴痴地望着雪花逐渐消失，又久久凝望窗外飞雪。此情此景，使我联想到白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作\的创作主张。彼时将要进行的是初中语文七年级上册第六单元“发挥联想与想象\的写作教学。我意识到，这场大雪为学生提供了绝佳的写作素材与契机。

经过思考，我决定本次写作采取集体创作的形式，以“下雪了”为起始句，让学生接续创作。我想，天马行空的接龙必然会激发他们的创造力，而这种合作实践一定会帮助他们掌握运用联想与想象的方法，提升在写作中使用联想与想象方法的能力。

二、实施：创意接龙，全员参与

（一）周密部署

为防止课堂接龙出现“哑炮”的局面，我做了周密的计划：当接龙出现分歧时，全班学生临时组成四人异质小组进行讨论，力求组内成员在想象力、表达力、逻辑力、观察力等方面形成互补。鉴于学生写作能力存在差异，课堂上可以采用以下策略以促进全员有效参与。

一是多方案讨论——允许小组间就创作方向进行交流探讨。我选择了十三位组织能力较强的学生作为组长，要求他们尽可能选择水平有参差、各方面能力互补的成员组成四人异质小组。当小组成员通过多次修改形成组内方案后，如果小组间对同一部分的创作产生争议，可以摆出所有小组的设想供主创小组进行选择。二是目标分层——将组内创作任务细化为基础（完成基本接续）、进阶（丰富细节）和挑战（深化立意）三个层次，满足不同水平学生的挑战需求。三是岗位分工一设立“首发创作岗”“文本润色岗”“思考深化岗\等岗位角色，引导学生在合作中发挥所长。

“首发创作岗”负责在理解前文创作的基础上接续创作，要求有较强的理解能力和发散性思维，能够想出多种接续思路供小组讨论；“文本润色岗”负责对选定的文本进行细节修改，使得表述更加完善精彩，要求心思细腻，有较强的洞察能力；“思考深化岗\要具有较高的思维能力和眼界，他们决定了作品的深度和高度。此外，针对学生创作中可能出现的困难，我还准备了“灵感加油站”，通过事先准备好的提示词、美文片段、哲理寓言等文本材料，为学生提供多种备选方案。

（二）出师不利

课堂伊始，我随机抽取的第一位学生说出了一句“下雪了，冬天来了”。我不禁追问其选择此简单句式的缘由。第二位接龙的学生旋即替他做了解释：“这样后面的同学才有更多联想与想象的空间。”此观点得到了全班学生的认可。学生由此自发归纳出“模糊、简洁的开头能够制造悬念，引起读者阅读兴趣”的结论。这一现象表明，学生已初步具备集体创作的策略意识，能够克制个人的表达欲，为后续合作创作预留空间。“下雪了，冬天来了”，既符合“联想与想象”应合理贴切、在情理之中的要求，又恰到好处地交代了故事发生的时节、天气等信息。这个简洁而不简单的开头，体现了学生的智慧。

随即，第三位学生接了一句：“雪地里趴着个摄影师。\许是渐入状态，此句一出，立刻有学生提出异议，认为表述过于直白。没想到，四人异质小组这么快就要发挥作用了。

有小组建议延缓揭示身份的速度以增加神秘感，并尝试修改为：“一片白茫茫中，一团黑影格外醒目。\征询其他小组修改意见时，有小组表示支持，认为其颜色对比强烈，引起关注很自然，想象合理；也有小组对“摄影师”的身份设定存疑。最后，我们引入“角色盲盒”——将写有不同身份（村民/摄影师/儿童等）的纸团放入不透明纸盒里，小组代表随机抽取身份后回到组内进行小组创作并将成果向全班展示，为最终选定身份提供参考。全班学生在比较不同身份出现的合理性、后文创作的可操作空间等因素之后，最终选择摄影师这个身份设定。为确保全员参与、提高创作质量，经全班学生讨论后，我们将后续接龙任务改为小组创作。每个小组成员的任务分别为：接龙描述$$合理性审视$$细节润色$$主旨深化。

下一小组经过讨论后很快提交了成果：“很长一段时间里，它像一块石头，在雪地里纹丝不动，直到大家发现那是个快要冻僵的人。\但这个成果马上又受到了其他小组的质疑：“怎么发现的呢？”

（三）激发灵感

看来，我的“灵感加油站”要派上用场了。我抓住时机，引导学生围绕“如何使发现过程更符合情理且表述更具吸引力”展开讨论。有学生率先提出自己的观点：“要让发现过程变得更加合情合理，应该增加一些波澜，而不是直接说‘发现那是个快要冻僵的人”。这句话给了其他学生启发：“可以一眼望去以为是别的东西。”立刻有学生觉得这样也不够好：“前面已经说了‘像一块石头’。\“那就增加一些细节描写。\有学生提议道。“增加衣着、外貌的细节描写