6.5《三位数除以一位数（首位不够除）》教案 -2025-2026学年三年级上册数学 苏教版.docVIP

《三位数除以一位数（首位不够除）》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第六单元

课题

《三位数除以一位数（首位不够除）》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合生活情境，掌握三位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法，理解“一位不够看两位，分拆计数单位（百→十）进行平均分”的算理；发展数感、运算能力与推理能力，体会除法在实际问题解决中的应用价值，掌握估算与竖式计算的规范流程。

教材分析

本内容属于“数与代数”领域中除数是一位数的除法关键拓展部分，是在学生掌握“三位数除以一位数（首位能整除）”的基础上，探究“首位不能整除（百位小于除数）”的计算逻辑。教材以“卖糖人”为情境，通过“估算商的范围→分拆计数单位（将2个百转化为20个十，与5个十合为25个十再平均分）→竖式计算→总结笔算规则”的流程，突出“一位不够看两位，除到哪一位商写在哪一位上，余数小于除数”的算理本质。

教材在编排上遵循“情境驱动→直观分拆→竖式建模→规则总结”，为后续更复杂的多位数除法（如首位、中间含0等情况）奠定计算方法与逻辑基础。

学情分析

知识基础：学生已掌握“三位数除以一位数（首位能整除）”的分拆法与竖式计算，理解“百位除后余数与十位结合”的算理，但对“首位不能整除时，将百位转化为十位结合计算（如252÷3中，2个百转化为20个十，与5个十合为25个十再除）”认知不足，易出现“商的数位对齐错误（如‘8’错写在百位）”“余数处理不当（余数大于除数）”的问题；对“估算商的范围以检验计算合理性”的主动应用意识也需强化。

能力特点：具备分拆“首位能整除的三位数”进行除法运算的能力，能通过直观工具感知计数单位的分拆，但对“首位不能整除时的计数单位转化（百→十）”的抽象运算需引导；语言表达上，能描述“首位能整除的除法分拆过程”，但若精准表述“252÷3中‘2个百不够分，转化为20个十，与5个十合为25个十，除以3商8个十……’”的完整算理需强化。

学习风格：对“卖糖人”的生活化情境兴趣浓厚，乐于参与计算探究，但对“三位数除法（首位不能整除）竖式算理的深层理解”“估算与笔算规则的规范性”主动关注不足，需通过“对比辨析（首位能整除与不能整除的分拆差异、正确与错误竖式的格式差异）”深化认知。

核心素养目标

1.通过分拆“首位不能整除的三位数”的计数单位（百→十），建立对“多位数除法中计数单位转化除”的数感，发展对除法结果范围的直观感知。

2.能熟练掌握三位数除以一位数（首位不能整除）的竖式计算方法，遵循“一位不够看两位，除到哪一位商写在哪一位，余数小于除数”的规则，提升除法运算的准确性与规范性。

3.能从“分拆百→十的直观操作”推理出“竖式计算每一步的意义”，建立“三位数除法（首位不能整除）→计数单位转化→竖式步骤→规则应用”的逻辑模型，培养逻辑推理与数学建模能力。

4.能将“三位数除以一位数（首位不能整除）”的计算方法应用于生活中的“平均分”问题（如销售统计、资源分配），感受数学计算的实用性。

教学重点

掌握三位数除以一位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点

能根据被除数的首位初步估计商是几位数。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.放鞭炮。

2.用竖式计算并验算。

524÷4716÷3

提问：三位数除以一位数（首位够除）的笔算步骤是什么？

学生独自完成，然后集体订正。

学生自由说说。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，大家见过这种“能看又能吃”的传统手工艺品吗？

课件出示：

师：这就是糖人，是咱们国家的民间艺术瑰宝，老师傅用糖稀能捏出兔子、小鸟等各种可爱造型，特别神奇！看，这位糖人师傅3天一共卖了252个糖人。大家想不想知道他平均每天卖多少个糖人呢？

师：今天咱们就从这充满民俗韵味的糖人销售场景中，开启“三位数除以一位数”的数学探索之旅！

学生：想。

以糖人这一“能看又能吃”的民间艺术为切入点，结合其民俗韵味的销售场景，既渗透传统文化教育、增强文化认同感，又以“求平均每天卖多少个”的趣味问题，点燃学生探究三位数除以一位数的热情。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：估算商的范围，明确位数

课件出示：平均每天卖多少个？

师：同学们，想知道“平均每天卖多少个”，该怎么列式呢？

师：今天我们就来探究这个除法算式的计算方法。

板书课题：三位数除以一位数（首位不够