2025 八年级语文下册壶口瀑布情感变化课件.pptxVIP

一、教材定位与目标设定：为何聚焦情感变化？

演讲人

教材定位与目标设定：为何聚焦情感变化？

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教学实施策略：让情感变化可感知、可触摸

02

文本情感脉络解构：从景到情的三层跃升

03

拓展迁移与总结升华：从一篇到一类的情感贯通

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目录

2025八年级语文下册壶口瀑布情感变化课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文本的情感脉络是串联阅读教学的核心线索。《壶口瀑布》（梁衡）作为八年级下册第五单元自然景观主题中的经典游记，其价值不仅在于对黄河壶口瀑布壮景的生动描摹，更在于作者以游踪为经、情感为纬，在自然与人文的碰撞中完成的一场精神成长之旅。本课件设计紧扣情感变化这一核心，旨在引导学生通过语言品析、情境还原、知人论世等方法，感知作者从震撼到顿悟的情感升华，进而理解游记写景抒情、托物言志的创作规律。以下，我将从教材定位与目标设定文本情感脉络解构教学实施策略拓展迁移与总结升华四大模块展开说明。

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教材定位与目标设定：为何聚焦情感变化？

1单元整体视角下的文本价值

统编教材八年级下册第五单元以自然景观为主题，选编了《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》四篇游记。从文体特征看，四篇文本均遵循游踪+景观+感悟的基本结构，但情感表达的侧重点各有不同：《各拉丹冬》侧重对自然伟力的敬畏，《登勃朗峰》以幽默笔调传递旅途趣味，《一滴水经过丽江》借水的视角表达对历史与生活的热爱，而《壶口瀑布》最突出的特色，是作者梁衡将个人生命体验与黄河的自然品格深度融合，使情感流动呈现出由景及理、由表及里的递进性。这种情感层级的丰富性，正是本单元教学中落实体会作者思想感情（课标要求）的最佳载体。

2学情分析与目标拆解

八年级学生已具备基本的游记阅读能力，能梳理游踪、概括景观特点，但对情感如何随景观变化而变化自然描写与人生感悟的关联等深层问题仍需引导。基于此，本课时设定以下三维目标：

知识与能力：梳理作者两次游壶口的观察视角与景观特点，圈画关键抒情语句；

过程与方法：通过读景-品情-悟理三阶活动，学习从语言细节中分析情感变化的方法；

情感态度与价值观：理解黄河作为民族精神象征的内涵，体会作者借景抒情、托物言志的写作意图。

其中，分析情感变化的层级性是教学重点，理解自然景观与生命哲思的关联是教学难点。

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文本情感脉络解构：从景到情的三层跃升

文本情感脉络解构：从景到情的三层跃升

2.1初读感知：情感变化的显性线索——游踪与景观

梁衡在文中明确提到第一次是雨季和第二次我专选了个枯水季节两次游览经历。教学中，可先引导学生通过表格梳理两次游壶口的时间、观察位置、景观特点（见下表），这是理解情感变化的基础。

|游览时间|观察位置|景观特点|

|----------|----------------|--------------------------------------------------------------------------|

|第一次（雨季）|河心小岛|水势浩大（冲进去，冲进去）、形态粗犷（雾罩乱石水浸沟岸）|

文本情感脉络解构：从景到情的三层跃升

|第二次（枯水季）|龙槽边缘、河心|水势多变（深不可测柔中有刚）、形态丰富（深沟旋流堆雪）|

需特别强调：两次游览并非简单的重复，而是作者有意为之的对比观察。雨季的壶口是远观其势，枯水季的壶口是近察其质，这种视角的变化直接推动了情感的深入。

2精读品析：情感变化的隐性流动——从震撼到顿悟

如果说游踪是明线，那么情感是暗线。教学中需引导学生逐段圈画抒情语句，结合具体语境分析情感的层级变化。

2.2.1第一阶段：自然之震撼——什么也看不见，什么也听不见（雨季游）

雨季的壶口瀑布以声与势冲击感官。文中只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离一句，初读似写逃离，实则是震撼过度的反应。教师可设计情境提问：作者为何用急慌慌匆匆这样的词语？引导学生联系生活体验（如第一次见到大海时的无所适从），理解这种震撼是生理与心理的双重冲击——轰鸣的水声让人耳朵忙不过来，铺天盖地的水势让人眼睛也看不清楚，作者的情感此时处于被自然伟力震慑的原始状态。

2精读品析：情感变化的隐性流动——从震撼到顿悟

2.2.2第二阶段：细节之触动——我突然陷入沉思（枯水季初观）

枯水季的壶口，作者得以寻着水声靠近龙槽，此时的观察更细腻：河心还有一条河，是突然凹下去的一条深沟水浸沟岸，雾罩乱石。这里的深沟是关键意象——它不仅是地理意义上的龙槽，更是黄河以柔克刚的见证。教师可带领学生品析动词凿旋切（水不断地冲蚀，槽头每年都被大把大把地削去水在这里变成了一条咆哮的龙它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉），体会黄河水看似柔软却无坚不摧的特性。此时作者的情感