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试析教育实习对职前英语教币语言学习观念的影响

教师信念对教师教学行为的建构起着重要的作用。而教师信念的塑造是一项终生的工程。自20世纪80年代以来，关于语言学习的信念成为一个热门的研究课题。外语学习者在进入外语学习领域时，对语言学习就已经有了一些预先存在的信念，这些信念可能会影响他们未来的语言学习行为。以往许多关于学习者语言学习信念的研究都旨在帮助学习者改变不利于语言学习的信念，从而在语言学习中取得更好的成绩。

一、研究背景

对学习者和教师信念的研究是“洞察语言学习的宝贵来源”。许多研究者从不同的角度对教师信念进行了研究，例如，教师信念与语言学习者信念之间的关系，教师信念与教育实践之间的关系、教师信念的来源、第二语言课程对职前英语教师语言学习信念的影响。尽管对职前教师教与学信念的研究很多，但只有少数研究关注教师教育项目中职前英语教师的信念构建。以往的研究可能不适合中国的教育背景，且国内现有研究多为在职英语教师语言学习观念的探讨，对于职前英语教师信念研究相对较少[。教育实习是所有教师教育项目中不可或缺的组成部分。因此，本文以中国中部一所师范大学英语师范专业毕业生为研究对象，旨在探讨教师实习经历对职前英语教师语言学习信念的影响。

教师信念主要包含五个主要领域：关于学习者和学习的信念、教学的信念、对教育主题的信念、学习教学的信念和关于教学角色的信念。这种对教师信念各个领域的定性研究可以提供更全面的教师信念图景，并提高教师教育者对教师信念如何影响教学过程，以及对如何提高教师培训质量的认识[2]。

对职前教师信念的关注可以为教师教育者提供新的见解，且能帮助他们更好地设计教师教育课程和项目。本文通过调查教师实习对职前英语教师语言学习信念的影响，为教师教育工作者提供更有成效的教师实习计划的建议，从而以促进职前教师的自我学习和职业发展，最终为他们未来的学生提供高质量、高水平的教学。

二、本研究旨在回答以下问题

实习前后职前英语教师对语言学习的信念是什么？他们在教师实习前和实习后所报告的信念是否有显著差异？如果没有显著差异，那么是为什么？在语言学习信念量表中有什么特别的项目让参与者在实习后改变了他们的回答？如有，在后续的回顾性访谈中可以发现哪些可检测到的变化？

（一）研究设计

1.研究对象

本研究旨在探讨教师实习对职前英语教师语言学习信念的影响。本研究选取我国中部一所的综合性师范大学英语师范专业毕业生作为研究对象，共计29人参与实习前后问卷调查。发放问卷和进行访谈之前，均已取得全部研究对象的许可。

2.研究方法

本研究采用定性和定量相结合的方法。其中定量研究部分，本研究采用Horwitz设计的语言学习信念量表（BeliefsAboutLanguageLearningInventory，BALLI）作为测量参与者在教师实习前后的语言学习信念的工具。该量表的测试项目从五个维度衡量参与者对语言学习的信念：外语能力、语言学习的难度、语言学习的本质、学习和交流策略、动机和期望。实习前，参与者被要求在李克特5分制量表中对每一个项目做出回答，从“非常同意”到“非常不同意”。实习结束后，同样的问卷再次分发给参与者。而定性研究部分，则是通过半结构化回顾性的电话访谈来获取关于个人信念变化的更详细、更全面的信息。

（二）数据收集方法与分析策略

1．教师实习计划

该师范大学基础教育学院教师实习计划旨在进一步巩固教学知识和英语专业的专业知识，培养职前教师的教学技能和班级管理能力。实习期间，要求实习教师增进对教学和学生的理解。教师实习计划主要以集中安置的形式安排，辅之以职前教师自己的若干独立实习计划。

根据该师范大学制定的政策，教师实习计划分为两个阶段。第一阶段作为培训环节，让实习教师熟练掌握相关教学技巧。第二阶段是实习环节，为期八周。在这一阶段，实习教师被派往不同的市立小学担任实习教师。在教师实习计划中，实习教师由两位教师指导一他们所在大学的指导教师和他们实习的小学合作教师。

实习部分也分为两个阶段。准备阶段，实习教师在小学聆听关于小学背景信息和小学班主任分享经验的讲座。然后，实习教师被分配到不同的班级去观摩英语课，并且学习如何成为一名合格的班主任。在这个阶段，实习教师还被要求在指导教师和合作教师的监督下撰写教案和做好课前准备工作。第二阶段，实习教师开始授课，担任实习班主任，从第三周开始，为期六周。

2.数据收集流程

本研究历经两个阶段：问卷调查和定性研究。通过分析实习前和实习后问卷的数据，旨在调查关于教师实习对参与者语言学习信念影响的总体情况。定性研究阶段的目的是通过半结构化的电话访谈，获取关于信念变化的更详细、更全面的信息。

（1）问卷调查阶段

在参与者开始教师实习之前，将问卷分发给英语师范专业的毕业生，调查他们在实习前对英语学习的信念，在他们完成教育实习后，