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人文护理进阶人文护理中的教学资源整合课件演讲人

01前言

前言站在护理教学讲台的第十个年头，我常对着台下年轻的护生们想：护理究竟是什么？是精准执行医嘱的“技术工种”，还是连接生命温度的“心灵桥梁”？这些年参与临床带教、护理查房的经历让我愈发清晰——当医学技术不断突破“治愈”的边界时，“照护”的本质从未改变，而人文护理，正是这束照进生命裂隙的光。

但现实中，我也常遇到困惑：带教时，学生们能熟练背诵NANDA护理诊断，却在面对癌症晚期患者的沉默时手足无措；能精准计算补液量，却读不懂独居老人反复询问“什么时候再来”背后的孤独；能规范完成伤口换药，却忽略了患者因暴露身体而泛红的耳尖。这些“技术满分、人文留白”的瞬间，让我意识到：人文护理不是附加的“软技能”，而是需要系统培养、资源支撑的“核心能力”。

前言近年来，国家卫健委《“健康中国2030”规划纲要》明确提出“加强人文关怀，构建和谐医患关系”的要求，护理教育领域也在呼吁“将人文教育融入护理全过程”。但如何将抽象的“人文”转化为可操作的教学资源？如何让护生在真实情境中体会“理解、尊重、共情”的力量？这正是我今天想和大家探讨的主题——人文护理中的教学资源整合。

接下来，我将以一个真实的临床案例为线索，结合教学实践中的思考，和大家分享如何通过“病例-评估-干预-总结”的全流程，整合多维度教学资源，培养有温度的护理人。

02病例介绍

病例介绍去年深秋，我在肿瘤内科带教时，遇到了让我和学生们都印象深刻的患者张阿姨（化名）。她68岁，退休教师，因“反复右上腹隐痛3月，加重1周”入院，确诊为“肝门部胆管癌IV期”。第一次见张阿姨，是在晨间查房。她坐在病床上，背挺得笔直，灰白色的头发梳成整齐的发髻，床头柜上摆着一本翻旧的《唐诗三百首》。主管医生汇报病情时，她始终盯着墙上的血压计，指尖无意识地摩挲着书页边缘——这个细节让我注意到：她在刻意保持“冷静”。家属补充病史时，张阿姨的女儿红着眼说：“我妈一辈子要强，退休后还在社区教小朋友读诗，上个月突然说肚子疼，我们带她检查……结果出来后，她反而安慰我们‘没事，听医生的’。可我知道，她晚上偷偷哭过。”123

病例介绍更让我在意的是，张阿姨入院3天，护理记录里写着“依从性好，未诉特殊不适”，但每次护士发药时，她总会说“谢谢”，语气礼貌得有些疏离；做腹部触诊时，她会提前拉紧病号服的领口；同病房的奶奶和她搭话，她总是笑一笑，说“我不太累，您多休息”。

这是一个典型的“隐藏需求型”患者——她用“配合”掩盖恐惧，用“独立”掩饰孤独。这样的病例，恰恰是培养人文护理能力的绝佳素材。后来，我带着学生以张阿姨为案例，开展了一次“人文护理全流程实践”，也借此梳理了教学资源整合的思路。

03护理评估：从“数据”到“故事”的转向

护理评估：从“数据”到“故事”的转向传统护理评估常聚焦于“生命体征、实验室指标、症状体征”，但人文护理要求我们多问一句：“这些数据背后，是怎样一个人？”

针对张阿姨，我们的评估分为三个层面：

生理评估：精准但不冰冷按常规流程，我们完成了生命体征（T36.5℃，P78次/分，R18次/分，BP120/75mmHg）、疼痛评分（NRS3分，间断隐痛）、营养状况（BMI20.1，血清白蛋白35g/L，存在轻度营养不良风险）、皮肤完整性（全身皮肤巩膜黄染，无压疮）等评估。但记录时，我们多写了一句：“患者主诉疼痛时，会轻轻按压右上腹，同时翻看唐诗集，推测为转移注意力的自主行为。”

心理-社会评估：听懂“未说出口的话”这是人文护理的关键。我们用了“观察法+半结构式访谈”：

行为观察：张阿姨每天7点准时叠好被子，8点翻唐诗集，10点用保温杯泡枸杞茶——规律的生活习惯可能是她维持“掌控感”的方式；

家属访谈：女儿提到，张阿姨发病前每周带孙子读诗，现在却拒绝视频通话，说“不想让孩子看见我黄脸婆的样子”；

患者访谈：当我问“最近睡眠怎么样？”，她先是说“挺好的”，但停顿两秒后补充：“就是有时候会醒，看看窗外，天还没亮。”

结合心理评估工具（PHQ-9抑郁量表得分8分，存在轻度抑郁；GAD-7焦虑量表得分7分，轻度焦虑），我们得出结论：张阿姨的核心心理需求是“维持尊严”和“避免成为家人负担”。

教学资源的初步整合这次评估中，我们用到了：

工具类资源：NRS疼痛量表、PHQ-9、GAD-7评估表（来自护理评估教材）；

经验类资源：带教老师分享“如何通过非语言行为识别患者需求”的临床案例（来自科室护理查房记录）；

文化类资源：张阿姨的唐诗集——这成了后续沟通的“情感锚点”。

评估结束后，我问学生：“如果只看体温、血压，张阿姨是‘稳定’的；但结合她的行为、家人的话，她其实在‘硬撑’。你们觉得，评估的意义仅仅是收集数据吗？”学生小刘说：“原来评估是为了‘看见人’，而不仅仅是‘疾病’