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小学四年级英语听说教学计划

作为带过三届四年级英语的任课老师，我深知这个阶段是学生英语听说能力从“输入积累”转向“输出应用”的关键过渡期。孩子们刚从三年级的字母、简单句型学习中走出来，既对英语保持着新鲜好奇，又容易因听说任务难度提升产生畏难情绪。这份计划是我结合近五年教学观察、新课标要求以及班级实际情况反复打磨的，希望能帮孩子们在四年级打下扎实的听说基础，让“开口说”“用心听”成为自然习惯。

一、指导思想与设计理念

我始终坚信“语言是用来交流的工具”，四年级英语听说教学必须围绕“真实情境”和“可理解性输入”展开。依据《义务教育英语课程标准》中“培养学生核心素养”的总要求，本计划以“兴趣驱动—能力夯实—情景应用”为逻辑主线，通过生活化场景、游戏化任务和分层式设计，让听说训练从“机械模仿”转向“主动表达”。

举个简单的例子：去年教天气话题时，我发现直接让学生背“What’stheweatherlike?”效果一般，但改成“模拟校园广播员”——提前录制不同天气的背景音，让学生边听边播报，孩子们的参与度立刻翻了倍。这让我更确信：听说教学要“接地气”，得让孩子觉得“这就是我能用得上的”。

二、学情分析与教学痛点

我所带的四年级两个班级共72名学生，经过三年级一年的学习，已有以下基础：能听懂并执行简单课堂指令（如“Openyourbook”），会用“What’syourname?”“Ilike…’”等句型进行简短对话，对动物、颜色、食物等主题的词汇积累较扎实。但具体到听说能力，仍存在三个突出问题：

（一）“不敢说”的心理障碍

约30%的学生（主要是性格内向或前期基础较弱的孩子）在课堂上回答问题时声音小、卡顿多，私下问他们，常说“怕说错被同学笑”“不知道该怎么接话”。记得上学期学“购物”话题时，有个小女孩站起来说“Iwantaapple”，被后排同学小声纠正“anapple”，之后整节课她都缩在座位上不敢抬头。

（二）“听不清”的理解偏差

部分学生听力时习惯逐词翻译，遇到连读（如“wantto”读成“wanna”）、弱读（如“of”发/?v/）或语速稍快的材料，就容易漏听关键信息。上次单元测试中，听力题“Whereisthecat?”的正确答案是“Underthetable”，但有15个孩子写成“Onthetable”，后来一问才知道，录音里“under”的发音比较轻，他们没听清楚。

（三）“说不连”的表达断层

能单个说句子，但连贯对话能力弱。比如模拟“餐厅点餐”情景时，学生能说出“I’dlikeahamburger”，但当我问“Anythingelse?”时，超过一半的孩子要么沉默，要么重复“hamburger”，缺乏“MayIhaveacoke,please?”这样的自然衔接。

这些痛点像一面镜子，照出了教学改进的方向——得先帮孩子克服心理障碍，再通过有针对性的训练提升听辨细节和连贯表达的能力。

三、教学目标分层设定

基于学情，我将本学期听说教学目标分为“基础—进阶—拓展”三个层级，层层递进，让每个孩子都能“跳一跳够到果子”。

（一）基础目标（面向全体）

能听懂语速为每分钟80-100词的日常对话（如家庭、学校、天气主题），捕捉关键信息（人物、地点、活动），准确率达80%以上；

能在教师提示下，用5-8句话完成简单情景对话（如借文具、询问时间），语音语调基本正确，语法错误不超过2处；

养成“先听后说”的习惯，听他人发言时不打断，能复述至少1-2句关键内容。

（二）进阶目标（面向中等生）

能听懂包含连读、弱读的日常对话（如“CanIhelpyou?”读成“CanIhelpya?”），理解隐含意图（如对方是在提议还是拒绝）；

能自主设计2-3轮的情景对话（如生日派对邀请、周末计划），加入“Really?”“Thatsoundsfun!”等情感表达；

能模仿英语动画片段（时长30秒内），语音语调相似度达70%以上。

（三）拓展目标（面向学有余力学生）

能听辨英文歌曲、短故事中的关键信息（如歌曲中的节日主题、故事里的主要事件），并简单复述；

能在小组活动中担任“小导师”，帮助同伴纠正发音、补充对话内容；

尝试用英语描述图片（如全家福、校园场景），至少包含5个细节（人物动作、物品颜色等）。

目标设定时，我特意用了“能”“养成”等可观察的行为动词，就是为了让教学效果可衡量——比如“准确率达80%”可以通过课堂提问、课后小测来检验，“复述关键内容”可以在小组讨论时观察记录。

四、具体实施策略与活动设计

教学目标要落地，得靠具体的方法和活动支撑。我把本学期的听说训练分成“课堂主阵地”“课后延伸”“分层辅导”三大板块，每个板块都设计了可操作的活动。

（一）课堂主阵地：用“游戏+情景