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小班化分享式自主阅读三步实施策略的探究

【摘要】阅读是每个阶段的必需品，是孩子从书面材料中获取信息的过程。一本好书，就像一扇窗，只要你愿意打开它，它就会带你领略大千世界的奇妙。小班化教育追求的是加强师幼、幼幼之间彼此的沟通与交流，是以掌握阅读方法、发展阅读能力及积累知识为目的而开展的。而分享式阅读主要通过构建有利于幼儿阅读的场景，广读寻觅，让经典的绘本滋养着孩子成长，精读漫享，让陪伴浸润着孩子的童年时光。让幼儿在自主阅读和分享的过程中，表达表现自己对图画、符号以及文字的理解，从而爱上阅读，让阅读融入于心，并内化到自己的知识体系，养成终身阅读的习惯。

【关键词】小班化自主阅读阅读策略

以图画、符号以及文字为主的绘本深受儿童的喜爱，也是幼儿园、家庭中最为常见的阅读材料。以掌握阅读方法、发展阅读能力及积累知识为目的而开展的小班化阅读活动，旨在通过自主和分享阅读激发孩子的阅读兴趣，营造阅读氛围，爱上阅读，让阅读融入于心，养成终身阅读的习惯。本文立足于“经验解读聚焦问题三思考”，在寻觅幼儿阅读发展点价值点、增加多元阅读材料和阅读方式、联动多方资源的“寻、增、联”三步走策略中，让孩子们在自主分享阅读中“阅出不一样”，感受阅读带来的独特魅力。其形式注重激发阅读兴趣和发展阅读能力，可满足儿童阅读思维、阅读技巧的需要，是支持儿童大胆表达和记录自己的媒介。

一、经验解读，聚焦问题三思考

案例1:

在午餐后的过渡环节,幼儿选择了自己喜欢的绘本坐在位置上看起来。只见幼儿将绘本从头翻到尾,又立马去换下一本,一个午餐后的过渡环节就换了四五本绘本。教师发现后让幼儿只能拿一本,于是幼儿抱着绘本坐在那里东张西望。

案例2:

在区域时间,阅读区空空如也,其他区域没有位置了,甚至还有幼儿想要进入。教师将没选区域的幼儿引导到阅读区,幼儿在书架上挑来挑去,玩起了人偶大战。

案例3：

在与家长交谈时,家长有这样的困惑。如航航妈妈这样说:“我们家孩子在阅读方面向来是随心所欲，既无书目规划，亦无特定时间，常常是想起来买啥就买啥，想读哪本就读哪本。“家中的书籍内容较为单一，更新速度也较慢，孩子们缺少兴趣，自己也不会指导,通常根据书上文字进行讲述。”

观察分析：笔者在对班级幼儿观察后发现幼儿对于阅读活动呈现不感兴趣的状态、阅读水平参差不齐。教师阅读个别化指导策略,缺乏阅读指导推荐,无法很好的阅读发展“小班化”，解读孩子阅读水平,提升教师的指导策略,增强家长指导的意识,通过一系列活动,从而发现幼儿的兴趣点和能力生长需要，支持幼儿在阅读活动中主动探究,发展幼儿阅读能力。

1.经验参差不齐，经验断层

聚焦《指南》中,提出要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。教师在选择绘本的时候，要以孩子为主，根据孩子的发展水平和兴趣来挑选适合孩子阅读的绘本。教师让幼儿带绘本共读,但是孩子带来的绘本不一定适合本年龄阶段的阅读，有些过于简单，有些会比较难懂。但是教师通常没有经过挑选，将这些绘本一股脑的都投放在阅读区供孩子阅读。太简单的绘本对孩子的认知水平和发展没有促进作用，太难的绘本可能会可孩子造成阅读障碍，导致经验断层。

2.组织形式单一，兴趣缺乏

在阅读活动中教师固用一个套路，通过ppt放几张图片，幼儿集体观察、教师提问、幼儿回答，亦或是讲完故事再提问。教师讲述、幼儿听的教学方式虽然可以锻炼孩子的倾听能力，但是大大地降低了孩子主动学习的机会。枯燥的讲解没有情景表演的加入，缺少游戏性，长时间下来会减少幼儿的学习兴趣。老师在阅读绘本时，有时直接播放录音，缺少了肢体动作，减少了故事的生动性。教师无效的提问，幼儿一直处于被动的状态。在此种情况下，无法激发孩子的阅读兴趣。

3.浸润意识不足，理念匮乏

绘本的阅读提升需要家园合作,但是由于专业、意识、角度不同,导致幼儿的阅读无法进行合理推进。家长在支持幼儿阅读时往往存在选择阅读材料比较随意，对幼儿缺少有效的监督和指导，阅读目标和指导方式存在很大的随意性、过度关注阅读和识字，忽视绘本的画面本身，而忽略幼儿的自主探究。同时，教师在指导时,没有持续分享计划、内容示范策略,家长无法协助,家园各行其事,不能做到合力推进。

因此通过解决幼儿经验参差不齐经验断层、教师组织形式单一兴趣缺乏、家庭浸润意识不足理念匮乏的问题,构建“寻、增、联”三步走策略,促进幼儿自主阅读。

构建实施，驱动经验三步走

在笔者所在幼儿园是一所城乡结合的园所,当地以未来务工子女为主,所以我们在生活中探寻阅读契机,借助名师及优质的绘本增加孩子的阅读机会,构建幼儿、家庭、幼儿园三位一体的阅读方向,指在提炼有价值的信息,助推幼儿开启阅读的大门。增加阅读材料、阅读情图3“寻、增

图3“寻、增、联”三步走脉络图

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