基于儿童立场的资源利用.docxVIP

PAGE

PAGE1

基于“儿童立场”的资源利用

【摘要】主题活动是幼儿园活动中重要的内容，丰富的资源能有效地增加幼儿对主题活动的兴趣和参与度。如何基于“儿童立场”将资源利用最大化的服务于主题活动是值得探讨与思考的。园内和园外有很多可利用的主题活动资源，但就现实中许多教师对存在的资源利用效率不高，导致资源闲置浪费的现象。本文以大班主题活动“我想知道的”中聚焦“警察”相关资源利用来进行分析。最后期望能为教师对资源利用提高本主题活动实施提供可行性的可借鉴经验。

【关键词】资源利用；主题活动；儿童立场；

从利用的角度讲，任何可以被使用产生价值的物或者被使用对象都可以称之为资源。幼儿园对幼儿教育资源利用指的是以幼儿教育、培养为目的对学校资源、社区资源、家庭资源以及社会资源等资源的使用。从幼儿的问题出发，在主题活动实施的过程中将整合的资源进行规划，把握幼儿兴趣、发展需要、经验能力、学习特点等价值点，让资源真正服务于幼儿，让幼儿在愉悦而有意义的主题活动中有收获有发展。

一、多方视角资源整合

1.儿童视角

基于儿童立场的调查过程是课程启动的开始，具有重要参考价值。其调查结果让教师站在幼儿视角上挖掘幼儿对调查对象的关注点及存在的问题、困难等，进而盘活课程资源，为架构主题活动做好充足的资源储备。

以大班“我想知道的”主题活动为例，本主题的探索活动选择了与幼儿生活息息相关的三种职业农民、医生和警察。如果我们按照教材对三种截然不同的职业都进行了解，那势必只能是泛泛而谈了。在主题前审议时教师就这一问题进行探讨，既然要对职业进行深度探究，不妨选择其中的一种职业，那到底选择哪个职业呢？最终我们将这个问题还给幼儿，在主题活动开始前从幼儿的经验出发，以调查表的形式开展“身边的劳动者”大调查。调查结果显示班级中想要了解“警察”职业的幼儿最多，幼儿的表征中显著的看到很多警察的身影。基于幼儿的兴趣点，敲定“警察”为本次主题活动的主线。

2.家长视角

在分析可用资源时，除了园内资源的整合外，家长也是教师获取资源的重要窗口。《纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与”。家长是课程实施的重要合作者和参与者，“课程未动家长先行”的方式能够唤醒家长对课程的关注调动家长参与积极性。教师在班级群中发布通知动员家长积极提供关于“我想知道的”主题活动的各种资源，例如班级中有职业为“警察”的家长，大大拓宽了资源的挖掘面。

3.教师视角

教师资源调查更具指向性，并能寻找隐藏的资源为课程所用。教师在调查中发现关于“警察”的园外资源非常丰富，尤其是社会资源，包括消防大队、派出所、交警大队等，且可行性很高。教师资源挖掘是补足家长、幼儿资源开发的短板。

经过梳理发现，本主题活动的课程资源较为丰富，如表1所示。

资源类型

具体内容

学校资源

警察出警、消防员救火视频；警车、消防车等图片；与警察职业相关的绘本图书；安全演习；户外警局警车、消防局等建构；晨间交警游戏

家庭资源

家长进课堂（从事警察工作）；带幼儿观察身边警察的日常工作；警服；

社会资源

警察护学岗；消防大队、派出所、消防宣传日；身边的交警；交通、消防标志

表SEQ表\*ARABIC1大班主题活动“我想知道的”资源汇总

二、儿童立场资源筛选

幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。资源汇总是主题活动开展的第一步，教师在面对众多的资源时绝不是简单的一股脑全部塞进主题之中，而要根据实际基于问题引导幼儿深度学习。

1.创设机会，将选择权利交还给幼儿

问题：民警等于警察吗？

提问中发现在幼儿的前期经验里对“警察”一词的认知很局限，认为民警就是警察。在解决这个问题上，教师绝不是直接的经验灌输，而应给予幼儿自主探索的机会，在家园互动中引导幼儿通过观察、阅读等方法搜集关于警察的资料，回园后以小组的方式整合幼儿收集的信息，教师以合作者的身份，帮助幼儿梳理警察的种类。

幼儿对于警察的认识本身就是从民警开始的，那我们不妨就跟随幼儿，从民警切入。适逢其会，班级中有职业是民警的家长资源。那要怎样邀请家长进课堂呢？幼儿展开了讨论，大家各抒己见，最后一致通过了写邀请信的提案。在民警叔叔的带领下体验巡逻、立正、就餐礼仪、午睡等日常生活，聆听民警叔叔讲述日常工作。民警的到来给本次主题活动注入了不小的力量，幼儿通过绘本、视频、教师讲述等途径获得的信息是二手资源，这与让幼儿近距离与民警面对面是完全不同的体验。在这次家长进课堂后，当天明显能感受到幼儿在生活活动上的变化，具体表现在站立、行走、午餐、午睡等方面。

2.问题推进，引导幼儿主动