小学跨学科教育设计与实践4.1.1学科导向的跨学科整合.pptxVIP

目录;学科导向的跨学科整合;三大特征;学科导向的跨学科整合课程聚焦某一具体学科的知识、概念和方法，在学科知识体系内寻找跨学科的原理，结合其他学科知识解决这一具体学科的问题。

学科导向的跨学科整合课程必然关乎某一学科和相关学科核心素养目标的实现，带着具体学科鲜明的学科印记，增强学生对具体学科知识的理解。;在传统的教学过程中，教育者往往更多关注学科自身的框架、体系和逻辑，鲜少思考不同学科知识之间的内在关联，学科导向的跨学科整合课程为不同学科教育者建立与其他相关学科联系提供契机。这种学科间的关联主要发生在相近学科，一般不突破各个学科的边界，在清晰的学科边界内开展跨越学科边界的教学活动。;学科间的关联、交叉，促使不同学科开展对话，不同学科的教师开展跨学科合作。这种跨学科合作的边界感依然存在，即不同学科基于本学科的话语体系、知识体系，从具体学科视角出发共同参与解决具体问题。;梳理不同学科的学段知识体系，研究不同学科的课程标准，结合不同学段的课程目标，挖掘有价值的主题。;以《丁香结》为例，可从植物丁香的特点、丁香结的内涵、文学作品中的丁香等角度引导学生进行探究性学习。;将零散的知识或问题进行衔接，提炼出学科核心概念，并围绕该学科核心概念开展课程教学。;具体学科核心问题、具体学段核心问题、具体单元核心问题、具体领域核心问题、相关主题核心问题等都属于学科核心概念的范畴。;以《只有一个地球》为例

语文学科担当宣扬保护地球意识的重任

科学学科可以解决为什么只有一个地球的问题，涉及地球的形状、地球的表面、地球的内部、地球的空气、地球的水、地球的植物、地球的生物、地球的气候等问题。;面向真实的世界或社会问题，基于具体的学科开展跨学科合作。传统的学科课程割裂了知识与生活的联系，而学科导向的跨学科整合课程则加强学科知识与生活的连接，在连接的过程中，基于共同的问题，加深跨学科合作。;学科导向的跨学科整合课程设计容易落入拼盘式的跨学科合作的窠臼，不同科目教师???了跨学科的形式机械合作，会导致各学科零碎知识点的拼接,破坏跨学科学习的整合性以及知识的逻辑性，导致无意义学习的发生。;从国内跨学科课程实践发展情况看，以学科为导向的跨学科整合较为普遍。学科导向的跨学科整合从实践操作上更易于教师把握与实施。