医学虚拟现实（VR）与增强现实（AR）课件懂急救心肺复苏.pptxVIP

一、前言演讲人2026-01-02

目录01.前言07.健康教育03.护理评估05.护理目标与措施02.病例介绍04.护理诊断06.并发症的观察及护理08.总结

医学虚拟现实（VR）与增强现实（AR）课件懂急救心肺复苏

前言01

前言去年深秋的一个傍晚，我在急诊带教时，目睹了一场让我至今难忘的急救场景。一位58岁的男性患者因胸痛3小时被送进抢救室，刚推入大门就突发意识丧失、大动脉搏动消失——典型的心脏骤停。带教的规培生小周攥着电极板的手在抖，按压深度时深时浅，人工呼吸的节奏总比我喊的1001、1002慢半拍。那15分钟的黄金抢救时间里，我一边接替她完成关键操作，一边在心里叹气：我们的急救培训，是不是该换种方式了？

从医12年，我带过近200名护理学员，最常遇到的困惑是：课本上的心肺复苏（CPR）流程倒背如流，可面对模拟人时要么不敢用力按压，要么忘记开放气道的角度；更棘手的是，真实抢救时的高压环境会让学员大脑宕机，平时练的步骤全忘光。传统培训依赖模型人重复操作，但模型不会呼吸，不会瞳孔散大，更不会在学员按错位置时发出痛苦的呻吟——它像个沉默的教具，却教不会学员人心。

前言直到去年医院引进了医学VR/AR急救课件，我才真正看到改变的可能。当学员戴上VR头显，眼前会出现动态的急救场景：有人在地铁突然倒地，有人在厨房因心梗昏迷，甚至能看到家属哭着拽住学员的衣袖喊救救他；AR眼镜则会在真实模拟人胸口叠加红色网格，提示正确的按压位置，实时显示按压深度和频率的数值。这些技术不是简单的游戏，而是用最接近真实的感官刺激，把肌肉记忆和心理韧性一起练出来。

今天，我想以最近带教的一个典型案例为线索，和同行们聊聊这些会说话的VR/AR课件，如何让急救培训从机械重复走向有血有肉。

病例介绍02

病例介绍今年3月，我负责带教护理本科班的急救实训课，其中有位叫小林的学生让我印象深刻。她是班级里理论考试的第一名，可第一次接触模拟人时，按压深度只有3cm（指南要求5-6cm），人工呼吸时因为紧张忘记捏紧患者鼻子，导致气体从嘴角漏出。更让我担心的是，当我突然调高模拟人的急救难度——比如让患者口腔有呕吐物、颈动脉搏动时隐时现，她立刻慌了神，站在原地反复问：老师，我是不是按错了？

转机出现在VR课件的首次应用课。那天小林戴上VR头显，我在监控屏上看到她的虚拟场景：一个40岁左右的男性在跑步时突然倒地，周围有路人尖叫，远处传来救护车的鸣笛。系统提示患者无反应、无正常呼吸，小林的手悬在患者胸口上方两秒——这是她以前常有的犹豫，但很快，VR场景里的虚拟带教老师用语音提示：请立即开始胸外按压，双手交叠，掌根置于两乳头连线中点。

病例介绍她的手落了下去，屏幕上实时显示按压深度4.8cm（接近标准值），频率108次/分（指南是100-120次/分）。当她完成30次按压准备人工呼吸时，虚拟场景突然意外：患者出现呕吐，胃内容物喷溅到她的虚拟防护服上。小林愣了一下，随即想起操作流程，迅速将患者头偏向一侧，用虚拟纱布清理口腔——这一步，她在传统培训中从未主动做过。

课后小林摘掉头显，眼睛发亮：老师，刚才我真的感觉自己在救人！那个呕吐的场景太真实了，我当时心跳得特别快，但居然还记得要清理气道。那天她的VR操作评分从65分（传统模拟人）跳到了92分，更重要的是，她告诉我：现在看到模拟人，我不再觉得是个塑料模型，而是一个需要我拼命救的人。

护理评估03

护理评估传统急救培训的评估往往局限于操作是否符合流程，比如按压位置对不对、呼吸频率准不准，但这些硬性指标忽略了两个关键维度：情境适应能力和心理应激反应。而VR/AR课件的引入，让我们能从更立体的层面评估学员的急救能力。

1.患者层面的评估（虚拟场景中的真实患者）

VR课件中的患者不是固定的模型，而是基于真实病例数据生成的数字人。他们会根据学员的操作产生动态反应：按压过轻时，数字人的瞳孔会逐渐散大；按压正确时，颈动脉会出现微弱搏动；如果学员忘记开放气道，数字人的面色会从苍白转为发绀。这些反馈让学员在操作时能实时观察患者状态，而不是机械完成步骤。比如小林在VR中第一次遇到呕吐场景时，系统会记录她清理气道的时间（从呕吐发生到完成清理用了12秒）、是否使用正确的体位（头偏向一侧），这些数据比单纯的是否做了清理更能反映她的应急能力。

学员层面的评估（操作+心理的双重监测）AR设备可以通过传感器捕捉学员的微动作：按压时手臂是否垂直、手腕有没有弯曲；VR头显则能记录学员的生理数据——心率、瞳孔变化、出汗量（通过头显内置的生物传感器）。这些数据能帮助带教老师判断学员的紧张程度。比如有位学员在传统培训中操作流畅，但VR场景中面对家属哭喊时，心率从75次/分飙升到130次/分，按压深度从5cm降到3cm，这说明他的心理韧性不足，需要针对性训练。

培训效果的纵向