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教学设计

课题

一元一次方程

科目

数学

年级

课时

1

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

1.能根据现实情境理解方程的意义，能针对具体问题列出方程；理解方程解的意义.

2.掌握等式的基本性质.

3.能解一元一次方程.

4.能根据具体问题的实际意义，检验方程解的合理性.

教学内容分析

方程和方程组是第四学段“数与代数”的主要内容之一，

一元一次方程是最简单、最基本的代数方程，它不仅在实际中有广泛的应用，而且是学习二元一次方程组、一元二次方程、分式方程以及其他后继内容的基础，与一元一次方程有关的一些概念如方程的解、解方程等又是代数方程中具有共性的重要概念，等式的基本性质是代数方程进行同解变形并最后求出原方程的解的重要依据.所以本章内容无论从实践上或者从进一步学习上看，都是有重要地位的.列一元一次方程解应用题对培养学生的方程思想和建模能力，发展数感、符号感，提高分析问题、解决问题的能力有着不可替代的作用.

学情

分析

学生在学习一元一次方程时常见的认知误区和思维障碍：

（1）利用等式的性质1时，对等式两边同时加上或减去同一个式子不习惯；

（2）利用等式的性质2时，对等式两边同除以一个数时，忽略该数不能是0；

（3）利用等式的性质2去分母时，漏乘了方程中不含分母的项；

（4）用移项解方程时，当所移项数较多时，忽略了个别项变号；

（5）去括号时，不注意括号前面的符号，使某些项该变号时不知道变号，特别是括号前面是“－”时，只知道对括号内的首项变号，忽略后面的各项也要变号.

资源环境分析

装有“智慧黑板”教学设备的教室

教学准备

教学

目标

1.通过算术与方程方法的使用与比较，体验用方程解决某些问题的优越性，提高解决实际问题的能力.

2.掌握方程、一元一次方程的定义以及解的概念，学会判断某个数值是不是一元一次方程的解.

3.初步学会如何寻找问题中的等量关系，并列出方程.

重点

难点

重点：掌握方程、一元一次方程的定义以及解的概念，学会判断某个数值是不是一元一次方程的解.

难点：初步学会如何寻找问题中的等量关系，并列出方程.

教法

学法

教法：

通过设置丰富的、切合学生实际的问题情境，使学生经历模型化的过程，激发学生的好奇心和主动学习的欲望.在学习方程的应用时，首先让他们自己去理解所提供的问题情境，主动地探究问题情境中所包含的等量关系.教师应设法创设恰当的问题情境，鼓励学生积极主动进行思考分析、交流，直至解决问题.在这个过程中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者.

学法：

1.学好本章的关键在于正确理解方程及等式的两个性质，了解算术和代数的主要区别及找准问题中的等量关系.

2.在学习本章时，要深刻理解方程的思想，即未知量可以和已知量一起表示数量关系，找到数量之间的等量关系就可列方数程，即建立数学模型.“建模思想”和解方程中蕴涵的“化归思想”是本章渗透的主要数学思想.另外，要加强练习，巩固好基础知识和基本技能，因为一元一次方程是最基本的代数方程，学好它对于后续学习其他的方程以及不等式、函数等具有重要的作用.

教具

资源

ppt多媒体课件，微课动画视频

设计

思路

本节课教师可以用两个课时把内容传授给学生，主要讲授的是方程的概念、一元一次方程的概念以及方程的解和解方程.教师通过小学学过的算式引入到现在要学的方程，通过讲授例题引出方程的相关概念，这样教师在教授新课的同时也提高了学生分析问题的能力.

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

情境导入

探究新知

问题：

一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70km/h，卡车的行驶速度是60km/h，客车比卡车早1h经过B地.A,B两地间的路程是多少？

你会用算术方法解决这个问题吗？列算式试试.

如果设A，B两地相距xkm，你能分别列式表示客车和卡车从A地到B地的行驶时间吗？

匀速运动中，时间=.根据问题的条件，客车和卡车从A地到B地的行驶时间，可以分别表示为

因为客车比卡车早1h经过B地，所以

①

方程的定义：

1、含有字母

1、含有字母

2.

2.等号的两边都

是整式

定义：

含有未知数的等式叫做方程.

总结：

(1)方程包含两个要求：

①必须是等式；

②必须含有未知数.

两者缺一不可.

(2)方程一定是等式，但等式不一定是方程.

(3)方程中的未知数可以用x表示，也可以用其他字母表示.

(4)方程中可含多个未知数.

练习：

导引：①不是方程，因为它不含未知数；②是含未知数x，y的方程；③不是方程，因为它不是等式；④是含未知数x，y，z的方程；⑤不

是方程，因为它不是等式；⑥是含未知数x，y的方程；⑦是含未知数x的方程；⑧不是方程，因为它不是等式.

总结：

判断一个式子是不