☆ 校园小导游 认识东、南、西、北 教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）.docxVIP

☆校园小导游认识东、南、西、北教学设计（2025-2026学年二年级上册数学人教版）

一、教材分析

本节课选自人教版二年级上册数学教材，隶属于“空间与图形”领域中“图形与位置”的启蒙内容。此前学生已具备上下、前后、左右等基础方位感知，本节课是学生首次接触东、南、西、北四个基本方向，既是对已有方位知识的拓展，也是后续学习东北、东南等复合方向，以及运用方向描述路线、理解地图方位规则的重要基础。

教材以“校园小导游”为情境载体，将抽象的方向概念与学生熟悉的校园环境相结合，符合低年级学生“直观具象思维为主”的认知规律。新课标强调“数学与生活的联系”“发展学生的空间观念”，本节课通过让学生在观察、操作、实践中感知方向，既能培养学生的空间感知能力，又能让学生体会数学在生活中的实际应用，落实“素养导向”的教学要求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰辨认东、南、西、北四个基本方向，知道这四个方向是固定的、相互关联的；2.掌握辨认方向的基本方法，能结合太阳的位置（东升西落）快速确定东方，进而推导其他三个方向；3.能准确说出校园内关键场所（如教室、操场、图书馆、校门）相对于观测点的大致方向。

（二）应用实践

1.能以自己为中心，正确指出东、南、西、北四个方向；2.能作为“校园小导游”，用方向术语向他人描述校园内从一个地点到另一个地点的行走方向；3.能在简单的校园示意图上，根据标注的方向（如“上北下南，左西右东”）找到对应场所的位置。

（三）迁移创新

1.能将校园内学到的方向辨认方法迁移到家庭、社区等生活场景中，主动观察并描述周围环境中物体的方向关系；2.能结合生活经验，思考不同时间（如早晨、傍晚）太阳位置与方向的关联，初步形成“方向随观测条件变化而变化”的认知；3.能小组合作设计简单的“校园游览路线”，并用方向术语清晰呈现路线规划思路。

三、重点难点

（一）教学重点

1.准确辨认东、南、西、北四个基本方向；2.掌握“以太阳定东方，再按‘东对西、南对北’推导其他方向”的基本方法；3.能在校园场景中运用方向术语描述物体的位置关系。

（二）教学难点

1.理解方向的相对性（如A在B的东边，那么B就在A的西边）；2.能根据不同观测点，灵活调整方向判断（如在教室和在操场，观测同一物体的方向可能不同）；3.将抽象的方向概念转化为实际生活中的运用能力。

四、课堂导入

（情境创设+问题驱动）

师：同学们，下周我们学校要迎来一批一年级的小弟弟小妹妹，他们对校园还不熟悉，学校想从咱们班选一批“校园小导游”带他们参观，你们愿意报名吗？

生：愿意！

师：太棒啦！要当好小导游，有一个必备技能——认方向。如果小弟弟小妹妹问你“操场在教学楼的哪一边呀？”“图书馆怎么去呀？”，你要是分不清东、南、西、北，可就没办法准确回答啦。今天咱们就一起学习“认识东、南、西、北”，学会之后，大家就能顺利当上合格的校园小导游啦！（板书课题）

（设计意图：结合学生熟悉的“帮助低年级同学”的校园场景，激发学生的参与热情，同时明确本节课的学习目标与生活意义，让学生带着“解决实际问题”的需求进入学习。）

五、探究新知

本环节分三个模块推进，贯穿“教-学-评”一体化：

模块一：认识东方，推导其他方向（教：方法示范；学：观察操作；评：即时提问）

1.找东方：师带领学生来到教室外的操场（或窗边，能看到太阳），提问：“同学们，每天早上太阳从哪里升起来呀？”（引导学生说出“东方”）师：“对啦，太阳每天从东方升起，我们看着太阳升起的方向，这一边就是东方。大家伸出手，一起指向东方，轻声说‘东方’。”（教师巡视，纠正学生的指向，即时评价：“XX同学指得特别准，一眼就找到了东方！”）

2.记口诀：师：“我们找到了东方，那其他三个方向怎么找呢？老师教大家一个简单的口诀，大家跟着读：‘面东背西，左北右南’。”（教师面向东方站立，示范动作：双手叉腰，面向东方，告诉学生“背后就是西方”；再伸出左手，说明“左手边是北方”，伸出右手，说明“右手边是南方”。）

3.练一练：让学生模仿教师的动作，面向东方站立，边说口诀边指出西、北、南三个方向。小组内互相检查，一人说方向，另一人指出，教师随机抽查小组，评价学生的掌握情况：“这个小组配合得特别好，口诀记得熟，方向也指得准！”

模块二：以自身为中心，辨认方向（教：易错点点拨；学：自主练习；评：小组互评）

1.换方向练：师：“刚才我们面向东方找到了其他方向，如果我们转过身，面向西方，东、南、北又在哪里呢？”（引导学生思考：方向不会因为人的转动而改变，只是观测角度变了。）师示范：面向西方站立，提问：“现在背后是什么方向？左手边？右手边？”（引导学生说出“背东、左南、右北”）

2.自主尝试：让学生自由转