高职学前教育专业“园校合作、三境育人”模式及其实施策略.pdfVIP

2025年6月黑龙江教师发展学院学报Jun.2025

第44卷第6期JournalofHeilongjiangInstituteofTeacherDevelopmentVol.44No.6

DOI:10.3969/j.issn.2096-8531.2025.06.023

高职学前教育专业“园校合作、三境育人”

模式及其实施策略

姜晓燕,王学坚

(黑龙江农垦职业学院,哈尔滨150025)

摘要:民生新需求即“幼有优育”不仅推动着我国学前教育事业的发展,而且也推动着高校学前教育专业人

才培养工作的改革与发展。“园校合作、三境育人”模式就是顺应时代发展新需求,在高职院校学前教育专业教育

教学改革中产生的。该模式是基于高职学前教育专业与幼儿园建立长期、全面而有深度的合作保障下,在学生的不

同发展阶段,通过“情境育人”夯实高职学前教育专业学生的理论基础,通过“仿境育人”训练其从教技能,通过“实

境育人”培养其幼教职业综合素质,从而达到为我国学前教育事业发展培养优质人才的目的。

关键词:高职学前教育专业;人才培养模式;园校合作;三境育人

中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:2096-8531(2025)06-0108-04

式。“园校合作”是“三境育人”的前提和基础,“三

一、“园校合作、三境育人”模式的现实意义

境育人”是“园校合作”的内容和表现。

近年来,随着社会的不断发展,人民群众“幼有“园校合作、三境育人”模式对学前教育专业人

所育”的基本需求已经提升至“幼有善育”“幼有优才培养模式的实践有三点现实意义:首先,有利于解

育”的新高度。因此,建设一支师德高尚、素质优良决高职院校学前教育专业人才培养模式与幼教事业

的幼儿园教师队伍变得尤为迫切。人才质量需求日益提高之间不同步的问题;其次,有

高职院校学前教育专业作为幼儿园教师培养的利于解决高职院校学前教育专业人才培养模式与幼

主力军,要积极响应国家政策要求,提高办学能力水儿教师专业岗位要求不匹配的问题;再次,有利于解

平,“为幼儿园、小学重点培养本科及以上层次教决高职院校学前教育专业人才培养模式与“岗课赛

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师”,即积极推动高职向职教本科发展。为实现证”融通培养不契合的问题。

这一目标,高职院校需要积极探索职教本科方向下

二、“园校合作、三境育人”模式的研究架构

提高学前教育专业人才培养质量的育人模式。

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产教融合是职业教育的本质属性。高职院(一)园校合作,情境育人

校想要处理好“产业需求侧”幼儿园与“教育供给情境育人是教师通过呈现幼儿生活事件创设幼

侧”高职学前教育之间的共生关系,关键在于深化儿生活情境,由此引发学生对幼儿生活事件的思考

园校合作,共同构建有效的幼教人才培养模式。和探索,引导学生尝试学习并运用相关理论知识解

“园校合作、三境育人”模式就是高职院校学前教育释和解决幼儿生活问题,即促使学生在关注、分析、

专业与幼儿园之间建立长期、全面而有深度的合作,解决幼儿生活问题的过程中达到学会专业知识、发

通过“情境育人”夯实高职学前教育专业学生理论[3]