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开展中小学思政课交流研讨发言稿范文

尊敬的各位领导、同仁：

大家好！很荣幸能在这样一个聚焦中小学思政课建设的研讨平台上与各位交流。作为一名深耕思政教育一线十余年的教师，我深刻体会到，思政课不仅是一门课程，更是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养社会主义建设者和接班人的铸魂工程。今天，我想结合自己的教学实践、区域教研经验以及对当前思政教育发展趋势的观察，从“为何教”“如何教”“如何做得更好”三个维度，与大家分享一些思考和体会。

一、把握“为何教”的根本逻辑：思政课是培根铸魂的战略工程

习近平总书记强调：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。”中小学阶段是价值观形成的关键期，思政课承担着为学生扣好“人生第一粒扣子”的历史使命。这一使命的实现，首先需要我们明确思政课的核心定位——它不是简单的知识传授，而是价值引领、思想启蒙与行动指导的有机统一。

从国家战略看，思政课是培养“听党话、跟党走”时代新人的主阵地。无论是《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，还是“大思政课”建设的相关部署，都明确要求思政课必须聚焦“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题。例如，在小学《道德与法治》一年级“我们的校园”一课中，看似是认识校园环境，实则要通过校园里的国旗、校史文化墙等细节，渗透爱校与爱国的情感联结；在初中《责任与角色同在》一课中，通过“社区志愿者”“家庭小管家”等角色体验，引导学生理解“责任”背后的社会价值与个体担当。这些设计，本质上都是在回答“培养什么人”的问题。

从学生成长看，思政课是解决“成长之惑”的精神灯塔。现在的中小学生成长在信息爆炸的时代，面对网络上多元价值观的冲击，面对学习压力、人际矛盾等现实问题，他们亟需正确的思想指引。我曾带过一个初二班级，有学生因沉迷网络小说中“躺平”“佛系”的价值观而产生厌学情绪。在《少年当自强》一课中，我们结合“航天精神”“乡村教师支月英”等案例，组织学生讨论“真正的‘佛系’是消极逃避还是从容坚守”，引导他们理解“自强”的本质是直面困难的勇气。课后，有学生在日记中写道：“原来‘躺平’不是解脱，奋斗才是青春该有的样子。”这让我更加确信，思政课的温度，就在于它能回应学生的真实困惑，让抽象的理论变成照亮成长的光。

二、探索“如何教”的实践路径：让思政课从“有意义”走向“有意思”

明确了“为何教”，关键是要解决“如何教”的问题。当前，思政课教学中仍存在“说教味浓、亲和力弱”“课堂与生活脱节”等问题，导致部分学生“入眼不入心”。要破解这些难题，需要我们在“守正”与“创新”中找到平衡点，让思政课既“高大上”又“接地气”。

第一，以“大思政”视野整合课程资源，构建“立体课堂”。思政课不是孤立的学科，而是与语文、历史、地理等学科有机融合的“大课程”。例如，在小学高年级“文化自信”主题教学中，我们联合语文老师开展“诗词里的中国精神”跨学科项目：先通过《示儿》《过零丁洋》等诗词感受家国情怀，再结合历史课中“丝绸之路”的内容理解文化传承，最后组织学生用绘画、情景剧等形式创作“我心中的文化符号”。这种跨学科融合，让思政教育从“单线程”走向“多维度”。此外，我们还注重开发“社会大课堂”资源：带领学生参观本地红色纪念馆，邀请老党员讲述革命故事；走进社区参与垃圾分类宣传，在实践中理解“文明”的内涵；通过“云连线”与边疆地区学生共上“同上一堂思政课”，感受“中华民族一家亲”。这些实践让学生明白：思政课的知识不在书本里，而在生活的土壤中。

第二，以“学生为中心”创新教学方法，激活“课堂生命力”。传统的“讲授式”教学容易让思政课流于形式，而“体验式”“探究式”教学则能让学生在参与中内化价值。例如，在初中《网络生活新空间》一课中，我没有直接讲解“网络的利与弊”，而是让学生分组完成“家庭网络使用调查”：统计家人一周的上网时间，分析网络对学习、沟通、娱乐的影响，然后在课堂上用数据汇报、情景短剧等形式展示成果。学生在调查中发现，有的家长沉迷短视频导致亲子沟通减少，有的同学通过网课平台学习到了课堂外的知识。这种基于真实数据的讨论，比单纯的说教更有说服力。再如，小学《我们的国家机构》一课，我们模拟“人大代表提案”活动：学生分组扮演“小学生代表”，围绕“校园安全”“课后服务”等议题撰写“提案”，并在班级“模拟人大”中陈述、答辩。这种“沉浸式”学习，让抽象的“国家机构”变成了可触摸的责任。

第三，以“教师成长”为支撑提升教学质量，打造“硬核队伍”。思政课教师是学生的“引路人”，自身必须政治过硬、情怀深厚、业务精湛。我们学校组建了“思政教研共同体”，每周开展“集体备课+课例研讨”活动：备课中聚焦“如何将时政热点转化为教学素材”，例如将“神舟十六号发射”与“创新驱