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三位数乘两位数的笔算乘法教学设计

学科：数学学段：小学四年级上册版本：人教版学年：2025-2026学年

一、教材分析

本节内容是人教版四年级上册整数乘法板块的核心内容，承接学生已掌握的两位数乘两位数笔算方法，同时为后续学习小数乘法、多位数乘法奠定基础，是整数乘法运算体系中不可或缺的衔接环节。教材以“解决实际问题”为切入点，通过呈现生活中的行程问题、购物问题等情境，引导学生在已有知识经验的基础上，自主探究三位数乘两位数的笔算逻辑，着重渗透“转化”思想——将三位数乘两位数转化为已学的两位数乘两位数或三位数乘一位数进行计算。

结合新课标要求，教材注重培养学生的运算能力、推理意识和应用意识，通过分层例题、梯度练习的编排，兼顾不同认知水平学生的需求。例题先呈现不含0的三位数乘两位数笔算，清晰展示算理与步骤；再拓展到因数中间或末尾有0的特殊情况，逐步深化学生对笔算乘法本质的理解，符合学生从具体到抽象、从简单到复杂的认知发展规律。

二、教学目标

（一）学习理解

1.明确三位数乘两位数笔算乘法的算理，理解用两位数的个位、十位分别与三位数相乘的意义，以及两次乘积相加的道理；2.掌握三位数乘两位数（含因数中间或末尾有0）的笔算步骤，能清晰表述每一步计算的依据；3.区分两位数乘两位数与三位数乘两位数笔算的异同，建立乘法笔算的统一认知。

（二）应用实践

1.能准确、规范地进行三位数乘两位数的笔算计算，解决计算中出现的对位、进位等常见问题；2.能运用三位数乘两位数的笔算方法，解决生活中的实际问题，如行程问题、总价问题等，提升问题解决能力；3.能通过自我检查、同伴互查等方式，判断计算结果的合理性，培养良好的运算习惯。

（三）迁移创新

1.能将三位数乘两位数的笔算方法迁移到多位数乘两位数的计算中，形成通用的乘法笔算思路；2.能结合具体情境，灵活调整计算策略，如遇到因数末尾有0时简化计算步骤，提升运算灵活性；3.能主动探究笔算乘法中的规律，如积的位数与因数位数的关系，培养初步的推理能力和探究意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握三位数乘两位数笔算乘法的算理与完整步骤；2.能准确进行三位数乘两位数（含因数中间或末尾有0）的笔算计算。

（二）教学难点

1.理解用两位数的十位去乘三位数时，积的末位要与十位对齐的算理；2.灵活处理计算过程中的进位问题，以及因数中间或末尾有0时的简便计算细节。

四、课堂导入

采用“情境提问+旧知唤醒”的导入方式：

首先，呈现生活情境：“学校要组织四年级学生去科技馆参观，已知科技馆每张门票32元，四年级共有145名学生，买门票一共需要花多少钱？”引导学生梳理信息，列出算式145×32。

接着，提问引导：“这个算式和我们之前学过的乘法算式有什么不同？”学生观察后发现，之前学的是两位数乘两位数，而这个算式是三位数乘两位数。

最后，唤醒旧知：“那我们之前是怎么计算两位数乘两位数的？比如14×32，谁能说说笔算步骤？”请学生上台板演，并讲解算理，为后续探究三位数乘两位数的笔算方法做好铺垫。随后引出课题：“今天我们就一起来探究三位数乘两位数的笔算方法。”

五、探究新知

围绕核心问题“145×32该怎么笔算？”，分三个层次展开探究，融入“教-学-评”一体化设计：

（一）自主尝试，初步感知

让学生结合两位数乘两位数的笔算经验，自主尝试计算145×32，将计算过程写在练习本上。教师巡视，记录学生的典型算法（如分步计算、直接笔算、错误对位等），为后续评价与讲解收集素材。

（二）小组讨论，深化理解

抛出讨论问题：“你是怎么计算的？每一步算的是什么？”“用32的十位上的3去乘145时，积的末位为什么要和十位对齐？”小组内交流自己的计算方法和想法，教师参与各小组讨论，引导学生聚焦核心算理。

（三）展示评价，梳理步骤

1.展示典型算法：选取2-3名学生的计算成果上台展示，其中包含正确算法和典型错误算法（如末位对齐错误、进位遗漏等）。2.互动评价：组织学生对展示的算法进行评价，说说“对在哪里”“错在哪里”“为什么”，教师结合学生评价进行点拨，重点讲解：用32的个位2去乘145，得到290，这是2个145的和，末位与个位对齐；用32的十位3去乘145，得到435，这里的435实际是4350，代表30个145的和，所以末位要与十位对齐；最后将两次乘积290和4350相加，得到最终结果4640。3.梳理步骤：结合正确算法，师生共同总结三位数乘两位数的笔算步骤——先算三位数乘两位数的个位，再算三位数乘两位数的十位，最后把两次乘得的积相加。

（四）拓展延伸，突破难点

呈现特殊情况例题：1.因数中间有0：计算105×32；2.因数末尾有0：计算145×30。引导学生自主尝试计算