我们周围的空气 教学设计（2025-2026学年科学二年级上册教科版）.docxVIP

我们周围的空气教学设计（2025-2026学年科学二年级上册教科版）

一、教材分析

本课时选自教科版二年级上册科学第二单元第三课，是学生接触“物质世界”领域的基础内容。教材以“感知身边看不见的物质”为核心，通过一系列直观可操作的活动，引导学生从“知道空气存在”到“探究空气特点”，最终建立“空气是真实存在的物质”这一核心概念。

教材编排紧密贴合低年级学生“直观形象思维为主”的认知特点，避开抽象理论，侧重让学生通过动手操作感知空气。内容上衔接前两课“身边的材料”，为后续学习“水的特点”“天气变化”等内容奠定基础，同时渗透“观察—猜想—验证—总结”的科学探究方法，契合新课标中“发展学生科学探究能力”的核心要求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能结合生活现象和实验证据，说出空气真实存在于我们周围；2.准确描述空气“没有颜色、没有气味、没有味道、看不见摸不着”的基本特征；3.初步认知空气具有“能流动”“占据空间”的关键特点。

（二）应用实践

1.能自主运用塑料袋、风车、水杯等常见材料，完成验证空气存在、观察空气流动的实验；2.能在实验中准确观察现象，并能用简单的语言或图画记录实验结果；3.能结合生活实例，说出哪些现象利用了“空气能流动”或“空气占据空间”的特点。

（三）迁移创新

1.能主动发现生活中与空气相关的现象，提出简单的探究问题（如“为什么气球吹起来会变大”）；2.能尝试用所学知识解释生活中的现象，比如“为什么扇子扇起来会凉快”；3.愿意和同伴合作完成探究活动，初步形成“用证据说话”的科学意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.帮助学生建立“空气真实存在”的认知；2.引导学生通过实验感知空气“能流动”“占据空间”的特点。

（二）教学难点

1.让学生理解“看不见摸不着的物质也真实存在”；2.引导学生通过实验现象推理出“空气占据空间”的结论，突破抽象认知障碍。

四、教学准备

教师准备：透明水杯、塑料袋、风车、小纸条、气球、空瓶子、水盆（装水）、实验记录表、多媒体课件（包含生活中空气相关现象的图片/视频）；学生准备：每组一套与教师相同的实验材料、笔记本、彩笔。

五、教学过程

（一）课堂导入：情境激趣，引发疑问

1.情境创设：教师手持一个瘪塑料袋走进教室，向学生提问：“大家看老师手里的塑料袋现在是空的吗？”引导学生自由发言（预设答案：是空的/里面有东西但看不见）。2.动手体验：请两位学生上台，尝试用这个瘪塑料袋“抓东西”，要求“抓完后塑料袋要鼓起来，但不能抓看得见的玩具、书本”。学生尝试后发现，将塑料袋开口朝不同方向挥动再抓紧，塑料袋会鼓起来。3.引发疑问：“塑料袋鼓起来了，里面装的是什么呢？为什么我们看不见它？”顺势引出课题——我们周围的空气。

【设计意图】通过简单的动手活动制造认知冲突，让学生在“看得见的鼓起来”和“看不见的内容物”之间产生疑问，自然激发探究兴趣，同时为后续“空气存在”的探究铺垫情境。

（二）探究新知：分层探究，感知特点

模块一：验证空气存在——看得见的“证据”

1.自主猜想：针对导入环节的疑问，引导学生猜想“塑料袋里装的是空气”，并追问：“我们看不见空气，怎么证明它真的在里面呢？”2.实验探究：每组发放塑料袋，指导学生进行“抓空气”实验：将塑料袋开口张开，在空中挥动几下，迅速抓紧袋口。观察塑料袋的变化（鼓起来），再慢慢松开袋口，感受“有东西跑出来”（风的感觉）。3.补充实验：出示透明水杯，提问：“水杯是空的吗？里面有空气吗？”请学生将水杯竖直倒扣在水盆里（杯口不离开水面），观察现象（水杯里没有装满水，有一部分“空着”）。引导学生思考：“这部分空着的地方是什么？如果没有空气，水会怎么样？”4.总结提升：结合两个实验现象，引导学生总结：空气虽然看不见摸不着，但我们能通过塑料袋鼓起来、水杯里装不满水等现象，证明它真实存在于我们周围。

模块二：观察空气特点——摸得到的“特征”

1.感官体验：请学生拿起鼓起来的塑料袋，观察（没有颜色）、闻一闻（没有气味）、摸一摸（软软的，能变形）。引导学生用自己的语言描述空气的基本特征。2.聚焦流动：提问：“空气会动吗？我们怎么让空气‘动起来’？”发放风车、小纸条，让学生自主探究：用手扇动纸条、拿着风车跑、对着风车吹气，观察纸条飘动、风车转动的现象。3.总结推理：引导学生思考：“纸条为什么会飘？风车为什么会转？”得出结论：空气能流动，我们平时感受到的风，就是流动的空气。4.联系生活：展示生活图片（放风筝、吹蜡烛、树叶飘动），提问：“这些现象都是谁在帮忙？”引导学生联系实验体验，说出“是流动的空气”。

模块三：深入探究——空气“占地方”吗？

1.提出问题：出示空瓶子和气球，提问：“把气球