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2026年学校学困生帮扶工作计划及措施

为全面落实立德树人根本任务，深入贯彻《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，聚焦“双减”政策下学生核心素养发展，切实提升学困生学业水平与综合能力，助力每一名学生实现个性化成长，结合本校实际情况，现就2026年学困生帮扶工作制定如下具体计划与实施措施。

一、工作定位与目标设定

学困生是指因学习基础薄弱、学习方法欠缺、家庭环境影响或心理状态波动等因素导致学业成绩暂时落后，但具备发展潜力的学生群体。本年度帮扶工作以“精准诊断、分层施策、全面发展”为核心理念，坚持“面向全体、关注差异、循序渐进”原则，重点解决学生在知识建构、学习习惯、心理状态等方面的突出问题，着力实现以下目标：一是学业基础显著夯实，学期末学困生学科合格率较上年度提升15%，核心知识点掌握率达85%以上；二是学习能力有效提升，90%以上学困生能掌握2-3项适合自身的学习方法，课堂参与度提高至70%；三是心理状态积极转变，学生学习自信心、抗挫折能力显著增强，因学习焦虑引发的行为问题减少60%；四是发展动能持续激发，70%以上学困生能明确个人学习目标，形成“主动学、愿意学”的内在动力。

二、精准识别与动态管理机制

科学识别是开展有效帮扶的前提。本年度将建立“三维度、多主体”的学困生筛查体系：第一维度为学业表现，通过日常作业、单元测试、期中期末质量分析等数据，重点关注学科成绩低于班级平均分20%、关键知识点错误率超过40%的学生；第二维度为学习过程，依托课堂观察记录表（涵盖听讲专注度、提问频率、小组合作参与度等12项指标）、作业完成质量跟踪表（记录作业拖延、抄袭、订正情况）进行过程性评估；第三维度为影响因素，通过班主任访谈、家长问卷、心理量表测评（使用《学习适应性测验》《儿童焦虑性情绪障碍筛查表》），全面分析家庭教养方式、亲子沟通质量、心理压力源等非智力因素。筛查工作分三阶段进行：3月初开展全员普筛，建立初步帮扶名单；4月中旬通过学科教师联席会进行二次复核，剔除因临时生病、考试失误等偶发因素导致成绩波动的学生；5月上旬完成个案分析会，针对每名学生形成包含“学业薄弱点、学习习惯问题、心理需求、家庭支持情况”的个性化诊断报告。

为确保帮扶措施动态适配学生发展，将建立“周记录、月分析、季调整”的动态管理机制。各学科教师每周填写《学困生学习跟踪表》，记录课堂表现、作业进步点与新出现的问题；班主任每月组织学科教师、心理教师召开分析会，运用SPSS软件对跟踪数据进行量化分析，识别学生的阶段性发展特征；每季度末根据分析结果调整帮扶策略，例如某学生经前两月计算训练后数学基础题正确率提升至80%，但应用题理解仍存在障碍，则将帮扶重点从计算训练转向审题方法指导与情境问题建模训练。

三、分层分类帮扶措施体系

针对不同类型学困生的核心问题，构建“学科基础补漏+学习策略指导+心理动力激发”的三维帮扶模式，具体措施如下：

（一）学科基础补漏：构建结构化知识网络

以学科课程标准为依据，结合学生诊断报告中的知识薄弱点，采用“知识图谱+错题资源化”的方式开展基础补漏。例如数学学科，针对“分数四则运算”薄弱的学生，先通过知识图谱梳理“分数意义—分数与除法关系—通分约分—四则运算法则”的逻辑链，再从学生日常错题中筛选高频错误类型（如异分母加法忘记通分、带分数减法借位错误），编制《个性化错题本》，每道错题标注“错误类型”（计算失误/概念混淆/方法缺失）、“正确思路”及“同类变式题”。每周安排2次专题训练（每次30分钟），训练前通过5分钟“微讲解”突破关键概念（如“分数单位”的本质是“将整体1平均分成若干份后的一份”），训练中采用“先模仿—再变式—后创造”的递进式练习（如先完成“3/4+1/2”的标准计算，再完成“3/4+1/2×2/3”的混合运算，最后解决“小明吃了蛋糕的3/4，小红吃了剩下的1/2，两人共吃了多少”的实际问题），训练后通过“同伴互改+教师面批”即时反馈，重点标注“进步点”（如“今天的通分步骤写得很完整”）与“待改进点”（如“最后一步约分还可以更仔细”）。

语文学科针对“阅读理解”薄弱的学生，重点培养“信息提取—内容概括—情感分析”的阶梯式能力。首先通过“圈点批注法”训练信息提取（如在文本中用“△”标出时间、地点，用“○”标出关键事件），再通过“六要素法”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）进行内容概括，最后结合“关键词句分析法”（如反复出现的词语、人物对话中的情感词）引导情感体悟。每周安排1次“短文精读课”，选择与教材难度匹配的文本（如三年级选用《昆虫备忘录》节选，五年级选用《落花生》拓展阅读），采用“学生自读—小组讨论—教师点拨”的流程，要求学生在阅读后完成“三行笔记”：第一行记录“我找到的关键