《连加连减》教学设计-2025-2026学年一年级上册数学人教版.docxVIP

《连加连减》教学设计-2025-2026学年一年级上册数学人教版

一、教材分析

本内容隶属于人教版一年级上册数学“10以内的加减法”板块，是学生熟练掌握10以内单步加减运算、理解加减基本意义后的进阶内容。作为加减两步运算的入门知识，连加连减不仅是对前期单一运算的拓展，更搭建起从“一步思考”到“分步思考”的思维桥梁，为后续加减混合运算及更复杂的数感培养奠定基础。

新课标强调“数与代数”领域需结合具体情境发展学生的运算能力与应用意识，本课时恰好依托生活场景（如小动物觅食、物品分发）和直观模型（小棒、圆片），让学生在具象感知中理解连加连减的意义，契合一年级学生以具体形象思维为主的认知特点。教材编排上，通过连续动作的情境图引出算式，注重引导学生结合情境说清运算过程，体现“从具体到抽象”的认知规律。

二、教学目标

（一）学习理解

能结合具体情境说出连加、连减算式的含义，正确读出连加、连减算式；明确连加、连减的运算顺序是“从左往右依次计算”，能准确口算10以内的连加、连减算式；能借助小棒、圆片等学具，直观演示连加、连减的计算过程。

（二）应用实践

能根据生活中的连续情境（如购物、整理物品）自主列出连加或连减算式并计算；能在解决问题时，用简单的语言或画图方式梳理信息、说明解题思路；能参与课堂中的互评活动，对同伴的算式和思路进行简单判断与补充。

（三）迁移创新

能在校园、家庭等熟悉场景中，主动发现可通过连加、连减解决的问题，尝试创编简单的连加、连减应用题；能结合自身经验，用连加、连减知识解释生活中的简单现象（如小组人数统计、零食分发），初步感受数学与生活的紧密联系。

三、重点难点

（一）教学重点

理解连加、连减算式的实际意义；掌握“从左往右依次计算”的运算规则；能准确口算10以内的连加、连减算式。

（二）教学难点

理解连加、连减运算中“分步求和”“分步求差”的逻辑；能结合具体情境灵活运用连加、连减知识解决实际问题；初步建立“分步思考”的数学思维。

四、课堂导入

采用“情境故事导入法”，配合动画课件呈现：“秋天到了，小松鼠要准备过冬的粮食啦。第一天，它采了3个松果，小心翼翼地放进树洞里；第二天，它又采了2个松果，也放进了树洞；到了第三天，小松鼠更努力了，采了1个松果送进树洞。大家想想，小松鼠三天一共采了多少个松果呀？”

待学生自由发言后，追问：“这个问题和我们之前学过的‘求一共多少’不一样，它有三次采松果的动作，该怎么计算呢？今天我们就来学习一种新的计算方法，就能解决这个问题啦——这就是连加。”同时板书课题中“连加”二字，引发学生探究兴趣。

五、探究新知

（一）探究连加的意义与计算方法

1.感知情境，梳理信息

再次呈现小松鼠采松果的动画，引导学生仔细观察：“小松鼠采松果分了几次？每次分别采了多少个？我们要解决的问题是什么？”鼓励学生用自己的话完整描述情境，教师适时引导：“三次采的松果都放进了同一个树洞，求总数，就是要把这三部分合起来。”

2.列式表达，理解意义

提问：“之前我们学过把两部分合起来用加法，那把三部分合起来该怎么列式呢？”引导学生尝试列式，若出现“3+2+1”，则追问：“这个算式和我们之前学的‘3+2’有什么不一样？”明确：这个算式里有两个加号，要把3、2、1这三个数合起来，这样的算式叫做“连加”。随后教读算式：“3加2再加1”，带领学生齐读2遍。

3.探究算法，明确顺序

组织学生小组讨论：“3+2+1该怎么算呢？大家可以用桌上的小棒摆一摆，或者在练习本上画圆圈表示。”小组交流后，邀请代表分享思路：

预设1：先把第一次和第二次采的合起来，3个加2个是5个，再把5个和第三次的1个合起来，5加1是6个。

预设2：先算3+2=5，再算5+1=6。

教师结合小棒演示验证：先摆出3根小棒，再摆2根，合起来是5根；再摆1根，和5根合起来是6根。随后小结：“连加算式要从左往右依次算，先算前两个数的和，再用这个和加第三个数。”边说边在算式上标注计算顺序：3+2+1=6，先算3+2=5，再算5+1=6。

4.即时评价，巩固基础

出示练习题：2+1+3=？请2名学生上台板演，其余学生在练习本上计算。完成后，让板演学生说清计算过程，教师引导全班评价：“他的计算顺序对吗？结果正确吗？”针对错误及时纠正，强化“从左往右”的运算顺序。

（二）探究连减的意义与计算方法

1.情境延伸，引发思考

承接连加情境，继续播放动画：“小松鼠一共采了6个松果，准备慢慢吃。第一天，它吃了2个；第二天，它又吃了1个。大家想想，树洞里还剩下多少个松果呀？”引导学生描述情境：“总数是6个，先吃了2个，又吃了1个，求剩下的数量。”

2.自主列式，理解意义

提问：“这个问题是从总数里依次去掉两部分，该怎么列式呢？”鼓励学生自主列式，若出现“6-2-1”，