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浅谈新课改下小学阶段如何进行阅读教学

阅读教育把阅读称为终身学习的基础，基础教育的灵魂，强调阅读能力形成得越早越好。作为一线教师要把语文教学与阅读进行课内外衔接从而达到内外联动的有效阅读，让学生在学习过程中具备主动性的阅读能力。

《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”《小学语文教学大纲》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求,语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。我们的教学对象学生，我们的教材更是从不同侧面显示着，蕴含看自然之美，社会之美或艺术之美，在阅读教学中也要落实人文性，教学的高效益需要美的推动。小学生有效阅读需要教师的有效指导，教师要大处着意，小处着手，以提高学生有效阅读为理念，结合文本具体实在地进行指导、示范，切忌架空地泛泛而谈。持之以恒，必能让学生在阅读中感受快乐，收获的知识，进而培养阅读的兴趣，达到高水平、高质量的自主阅读能力。阅读能力是学习语文的一项重要基础，也是伴随人一生的重要能力。阅读能力包括认读能力、理解能力、感受能力和记诵能力。培养学生的审美能力，陶冶爱美的括险，是语文教学一项十分重要的任务。目前，笔者以“双减”背景为依托进行“小学语文有效阅读”的研究，对此浅谈几点关于有效阅读的方法。

充分运用多媒体，激发学生的阅读兴趣在新课程改革的背景下，小学语文教学体系正在不断健全，在很多内容的教学上都能够为学生提供高质量的教学活动。同时多媒体教学会激发学生的学习兴趣，给学生带来较强的满足感与新颖感。在语文阅读课堂上发挥多媒体的辅助作用能够让教师更为深刻和透彻地解读阅读文本，有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。很多小学语文教师在教学活动中通常会遇到学生不喜欢阅读或者没有阅读习惯的问题，而要想从根本上改变这一现状就要让小学生重拾阅读信心，培养和加深他们对阅读的热爱之情，如此一来才能让他们提高自己的阅读水平与阅读能力。另外，语文教师也要全方面判断学生的阅读习惯以及阅读爱好，引入恰当的阅读教学文本并配合多媒体教学手段，最大限度地培养学生的阅读爱好。语文教师在利用多媒体来辅助教学的过程中，也要有目的性地引导学生对自己感兴趣的或者令自己印象深刻的作品进行赏读、品读或者背诵，组织丰富的阅读学习活动，让所阅读的文本能够有效渗透到学生的内心世界给学生带来乐趣，让他们喜欢阅读并乐于阅读。例如，小学语文教师在教授《吃水不忘挖井人》这一篇课文时，就可利用多媒体帮助学生了解文章的主要思路以及基本故事概括。《吃水不忘挖井人》这一篇课文对学生的理解力要求并不高，但是要想让学生深刻地体会到背后的含义就需要教师认真构思。这是因为当前的小学生都是处于物质充裕的年代下，并没有亲身经历过物资匮乏和人民生活较为贫穷的年代，他们对于老一辈人的艰苦创业和生活并不了解。因此小学语文教师在带领学生共同解读《吃水不忘挖井人》这一篇课文时最为关键的就是要让他们学会珍惜生活而且也要高度认同“挖井人”这样一个角色，既要激发小学生对老一辈的景仰之情，又要引导小学生在未来的学习和生活中有明确的规划，坚持正确的奋斗方向。小学语文教师在教授这篇课文时就可在多媒体上播放一些图片、视频或者之前的新闻事件等，不断向学生进行渗透和影响，从而对他们产生较大的触动。再比如，小学语文教师在开展阅读教学工作时可以抓住学生好奇心强、爱想象、爱幻想的特点，有效激发学生的浓厚阅读兴趣。此时小学语文教师可以让学生推荐一些如《海底两万里》《神秘岛》等科幻类读物让学生去阅读，激发他们的阅读兴趣。总之小学语文教师在开展阅读教学活动时要注重时机，注重对学生阅读兴趣的激发，不断提高学生学习的积极性与主动性。

创设阅读情境，丰富学生阅读体验当前越来越多的小学语文教师都能够比较熟练地掌握阅读教学活动的开展流程，而且在指导学生进行阅读的过程中也体现了多元性的特征，对提高学生的阅读能力以及语文成绩都起到了重要的作用。但是由于小学生的年龄较小，他们的认知能力处于待开发和待提升的阶段，倘若在这一时期向学生介绍一些内容较为晦涩的阅读文本，就会影响他们的阅读质量，既浪费了时间，又不容易让学生感受到阅读的乐趣。因此小学语文教师要重视积极创设教学情境，降低学生的阅读难度，丰富学生的阅读体验。例如，小学语文教师在开展《小木偶的故事》阅读教学活动时，先借助多媒体播放与这篇文章内容相关的音乐，让学生快速进入整个场景中吸引学生的注意力。之后小学语文教师带领学生共同进行朗读、精读、细读、品读等多种阅读方式，快速熟悉课文内容。组织学生开展角色扮演活动，把《小木偶的故事》这一篇课文的主要故事情节还原出来。在角色扮演活动中学生能够潜移默化地融入学习场景中，而且学生在角色扮演活动时也能够加深对这篇课文的理解和体会