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22皇帝的新装（教学设计）—统编版语文七年级上册

一、教学基本信息

课文出处：统编版语文七年级上册第六单元（想象类文本专题）

课时安排：2课时

学情分析：七年级学生已具备初步的文本解读能力，对童话这一体裁充满兴趣，能快速捕捉故事表层情节，但对文本背后的讽刺意味、人性思考缺乏深度挖掘。教学经验提示：需搭建梯度化问题链，引导学生从“读故事”到“悟人性”，兼顾趣味性与思辨性，贴合初中生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

核心素养目标：

语言建构与运用：积累“炫耀、称职、滑稽、陛下、骇人听闻”等重点词语，辨析人物对话的语气、句式特点，能模仿文本风格进行简短情境创作，提升语言表达的精准度与感染力。

思维发展与提升：通过梳理情节脉络、分析人物形象，培养逻辑思维与批判性思维；结合时代背景思考文本的现实意义，学会辩证看待“虚荣”与“真诚”的人性命题。

审美鉴赏与创造：体会安徒生童话“以荒诞写真实”的艺术特色，感受文本的讽刺美与人文美；能结合文本细节，发表对“美与丑”“真与假”的独特见解，提升文学鉴赏能力。

文化传承与理解：了解安徒生童话的文学地位与精神内核，传承敢于说真话、坚守本心的人文精神，树立正确的价值观与审美观。

二、教学重难点

重点：梳理故事情节，分析皇帝、大臣、骗子、小孩等人物形象的性格特点，理解童话的讽刺意味。

难点：挖掘文本背后的人性思考与现实意义，理解“小孩说真话”的象征意义，将童话内涵与当代生活关联，实现核心素养的落地。

三、教学方法

以“生本探究”为核心，融合情境教学法、问题链驱动法、小组合作法、拓展延伸法。教学中不急于灌输结论，而是通过层层递进的提问引导学生自主思考，用温和而有深度的互动化解难点，注重课堂生成，兼顾个体差异，让不同层次的学生都能获得思维成长，体现“沉稳从容、循循善诱、厚植人文”的教学风格。

四、教学过程（第1课时）

（一）情境导入，唤醒体验

师：同学们，从小到大，我们读过不少童话，安徒生童话更是陪伴了很多人的童年。他的童话里，有卖火柴的小女孩的悲悯，有丑小鸭的成长，也有今天这篇充满荒诞与智慧的故事。大家有没有过“明明看到了真相，却因为顾虑而不敢说”的经历？（稍作停顿，邀请1-2名学生分享）今天，我们就一起走进《皇帝的新装》，看看在这个荒诞的故事里，每个人都面临着怎样的选择，真相又被谁揭开。

【设计意图】结合学生生活体验导入，拉近文本与学生的距离，同时埋下“说真话”的核心议题，为后续探究铺垫，体现教师对学生情感体验的关注。

（二）初读感知，梳理脉络

自由朗读：要求学生读准字音、读通句子，圈点勾画重点词语，遇到疑难处做好标记。教师巡视指导，关注学生朗读节奏与字词掌握情况，对共性问题集中讲解（如“称职（chèn）”“滑稽（jī）”“骇人听闻（hài）”的读音与释义）。

复述故事：请2-3名学生按“骗子行骗—大臣察衣—皇帝试衣—游行露丑—小孩揭真”的顺序复述故事，教师补充完善，引导学生梳理出故事的开端、发展、高潮、结局。

核心提问（师）：读完这个故事，你最大的感受是什么？故事中最荒诞的情节又是什么？（引导学生初步感知故事的讽刺性，如“皇帝光着身子游行”的荒诞，为下节课人物分析铺垫）

（三）再读文本，聚焦人物

小组合作：将学生分为4组，分别聚焦“皇帝”“大臣们”“骗子”“小孩”四个角色，结合文本语句，分析人物性格特点，完成下表（教师板书核心人物，发放小组任务单）。

人物关键语句性格特点皇帝“不惜把他所有的钱都花掉”“既不关心他的军队，也不喜欢去看戏”爱慕虚荣、昏庸无能、自欺欺人大臣们“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己”“只得仔细地看了又看”阿谀奉承、胆小怯懦、明哲保身骗子“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”狡猾贪婪、善于抓住人性弱点小孩“可是他什么衣服也没穿呀！”天真无邪、勇敢真诚、无所顾忌

成果展示与点拨：各小组代表发言，教师不直接评判对错，而是通过追问引导学生深化理解。如针对“皇帝”，追问：“皇帝明明没看到衣服，为什么还要坚持游行？”（引导学生体会皇帝的虚荣与怕被揭穿的恐惧）；针对“大臣们”，追问：“他们真的看不到衣服吗？为什么不敢说真话？”（引导学生分析人性中的怯懦与功利心）。

（四）课堂小结与作业

小结：这节课我们梳理了故事脉络，初步分析了核心人物，发现每个人物都带着鲜明的人性特点，而骗子正是利用了人们的虚荣与怯懦才得逞。下节课，我们将深入探究童话的讽刺意义与现实价值。

作业：①背诵并默写重点词语及释义；②思考：如果故事中没有小孩，结局会怎样？小孩的出现有什么作用？

五、教学过程（第2课时）

（一）复习回顾，衔接新知

1.抽查重点词语默写情况，针对易错点强化巩固；2.提问：上节课我们分析了几个人物，谁能简要说说他们的性格特点？（邀请学生快速回顾，自然过渡到本节课的深度探究）