10 往事依依（教学设计）—统编版语文七年级上册.docx

10往事依依（教学设计）—统编版语文七年级上册

一、基本信息

授课年级：七年级

教材版本：统编版语文七年级上册

授课内容：10《往事依依》（于漪）

课型：精读课文（回忆性散文）

课时：2课时

二、核心素养目标

语言运用：认识“依依、徜徉、浩渺、惆怅”等生字词，掌握其含义及用法；准确、流利、有感情地朗读课文，把握回忆性散文舒缓温情的语言节奏；能抓住关键语句梳理文中记述的往事，学习用简洁的语言概括事件要点。

思维能力：通过梳理作者追忆的几桩往事，分析每桩往事的核心内容及带给作者的影响；结合文本细节探究作者的写作思路与情感脉络，培养逻辑梳理、分析概括与联想感悟能力。

审美创造：感受课文质朴真挚的语言风格与细腻动人的情感表达之美；通过情景朗读、往事分享等活动，体会回忆性散文的韵味，培养审美感知与创意表达能力。

文化自信：了解文中蕴含的经典文学作品魅力与尊师重道的文化内涵；体会作者对童年、少年时光的珍视与对文学、教育的热爱，增强对中华优秀传统文化的认同与对美好生活的感知力。

三、教材分析

《往事依依》是于漪先生创作的一篇回忆性散文，收录于统编版七年级上册散文单元。文章以“依依”之情为线索，串联起作者童年、少年时期的四桩往事：观图画、读诗文、听讲课、受教诲。全文语言质朴凝练、情感真挚细腻，通过对往事的生动记述，既展现了经典文学作品对个人成长的滋养，也抒发了作者对往昔岁月的深切怀念与对恩师的感念之情。文本贴近学生生活，易于引发情感共鸣，是引导学生感受回忆性散文的特点、学习梳理叙事脉络、体悟情感内涵的优质素材，同时能潜移默化地培养学生对文学的热爱与对师长的感恩之心。

四、学情分析

七年级学生正处于少年时期，有着丰富的童年回忆，对“往事”这一主题有着天然的情感共鸣，容易走进文本情境。但学生对文中提及的部分经典文学作品（如《千家诗》《水浒传》）较为陌生，理解相关内容的文化内涵存在难度；对回忆性散文“形散神聚”的特点把握不够精准，梳理叙事脉络、提炼情感主线的能力有待提升；此外，学生在阅读中往往难以深入体会文本细节中蕴含的情感，需要教师通过具体的语句分析进行针对性引导，避免超纲的文学鉴赏要求。

五、教学重难点

教学重点：掌握生字词，流利有感情地朗读课文；梳理作者记述的四桩往事，把握文章的叙事脉络；体会文中质朴真挚的语言风格与作者的情感。

教学难点：理解“依依”之情的内涵，把握文章“形散神聚”的特点；体会经典文学作品对作者成长的影响，感悟文中蕴含的文化内涵与人生启示；学习将个人回忆转化为连贯、真挚的文字表达。

六、教学准备

生字词卡片、课文朗读音频（温情舒缓版）、文中提及的经典作品相关图片（如《千家诗》封面、山水田园画、《水浒传》人物插画）、作者于漪的简要介绍视频（侧重教育经历与文学情怀）、简单的往事梳理表格模板。

七、教学过程（第一课时）

（一）情境导入，引发共鸣

谈话导入：“同学们，在我们的成长历程中，总有一些往事像散落的珍珠，虽历经岁月，却依然闪耀着温暖的光芒，让人难以忘怀。这些往事可能是一次开心的游玩，一本喜欢的书籍，一位难忘的老师……今天，我们就一起走进著名教育家于漪先生的童年与少年时光，看看她心中那些‘依依’的往事是什么。”

板书课题，指导朗读：“‘依依’是什么意思呢？（引导学生说出‘留恋、舍不得’）带着这种留恋的情感，我们一起来读课题——往事依依。”简要介绍作者：“于漪先生是我国著名的语文教育家，从事教育事业几十年，桃李满天下。这篇文章是她晚年回忆童年、少年时期的往事所作，字里行间满是对往昔岁月的眷恋。”

设计意图：结合学生自身的回忆体验导入，引发情感共鸣；解释课题关键词，补充简洁的作者介绍，帮助学生快速进入回忆性散文的阅读情境。

（二）初读课文，扫清障碍

1.自主朗读，感知文本

学生自主朗读课文，要求：①借助拼音读准生字字音，读通句子，不添字、不漏字；②圈出生字词和不理解的语句；③初步思考：课文围绕“往事”主要写了哪些内容？

2.字词教学，夯实基础

出示生字词卡片，重点指导：①读音：“依依（yīyī）”“徜徉（chángyáng）”“浩渺（hàomiǎo）”“惆怅（chóuchàng）”“憔悴（qiáocuì）”“谆谆教诲（zhūnzhūnjiàohuì）”等，通过指名读、齐读、正音等方式巩固，强调“徜徉”“浩渺”“谆谆”的正确读音，注意“憔悴”是平舌音；②字形：“徜”“徉”均为“彳”旁，与行走、停留有关；“渺”是“氵”旁，与水有关，不要写成“眇”；“惆”“怅”均为“忄”旁，与心情有关；③词义：结合上下文和生活经验理解“依依”（留恋，不忍分离）、“徜徉”（安闲自在地行走）、“浩渺”（形容水面辽阔无边）、“惆怅”（伤感、失意）、“谆谆教诲”（恳切、耐心的教导）等词语。可以通过“找近义词”“结合生活场景描述