初中英语九年级Unit 10 跨文化礼仪：理解、比较与得体交际 Section B听说课教学设计.docxVIP

初中英语九年级Unit10跨文化礼仪：理解、比较与得体交际SectionB听说课教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心是“世界主要国家的文化习俗与文化体验”。从知识技能图谱看，本课SectionB1a1d部分在单元内承上启下：它既巩固了SectionA所学的关于“初次见面礼仪”的核心句型“besupposedtodo”，又将语境从单一的见面问候，拓展至包括餐桌礼仪、拜访习俗、礼物馈赠等更丰富的跨文化社交场景。认知要求从“识别与理解”迈向“比较与运用”，要求学生能提取、对比不同国家的习俗信息，并能在模拟情境中进行初步的得体表达。过程方法上，本课依托听力输入和口语输出，引导学生经历“感知注意—获取梳理—概括整合—内化运用”的学习理解与应用实践过程，渗透文化比较的思维方法与有效交际的策略意识。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“文化意识”这一核心素养的培育，旨在帮助学生初步树立国际视野，理解文化多样性，养成尊重、包容的跨文化态度，并增强在全球化背景下的社会责任感，实现从“知”到“情”再到“行”的升华。

??九年级学生已具备一定的英语听力基础和信息抓取能力，对“文化差异”话题有初步的生活经验与本能兴趣，如知道一些国家见面礼的不同。然而，其认知障碍主要体现在三方面：一是听力策略上，对于在语流中快速捕捉并关联多个国家、多项习俗的细节信息存在困难；二是思维层面，容易停留在对习俗现象的表层罗列，缺乏对其背后文化成因（如价值观、历史传统）的探究意识与深度比较；三是语言输出时，往往将“besupposedto”结构作机械套用，在真实、微妙的交际情境中缺乏得体性与灵活性。因此，教学需通过“结构化听力任务单”搭建信息梳理支架，通过“文化现象探因”问题链驱动深度思考，并通过“两难情境角色扮演”创设接近真实的运用场域。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析任务单完成情况、聆听口语表达等形成性评价手段动态诊断学情，并为理解困难者提供词汇预览、听力分段播放、同伴互助等支持，为学优生提供开放性的文化探因挑战任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并内化关于不同国家（如哥伦比亚、瑞士、日本等）在见面、就餐、拜访、赠礼等方面的习俗表达；他们不仅能准确复现“You’re(not)supposedto…”，“It’s(im)politeto…”等核心句型结构，更能理解这些表达在具体语境中的功能与内涵差异，从而建构起一个围绕“跨文化社交礼仪”的主题词汇与句型网络。

??能力目标：学生能够在收听关于跨国习俗的访谈对话时，运用预测、关键词捕捉、信息分类等听力策略，有目的地获取、筛选并整合多重信息，完成对比表格；进而，他们能基于所获信息，在模拟的跨文化交际情境中（如接待访客、参加聚会），进行角色扮演，尝试做出符合特定文化背景的得体反应与简单解释。

??情感态度与价值观目标：学生能在学习与讨论中，自然流露出对不同文化习俗的好奇与尊重，意识到“入乡随俗”的重要性；在小组合作完成文化对比任务时，能积极倾听同伴观点，包容不同见解，初步培养开放、友善的跨文化交际心态。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与因果推断思维。通过引导他们对不同国家礼仪进行系统对比，并探讨“为什么会有这样的习俗”，鼓励他们超越表象，尝试从地理、历史、社会价值观等角度进行初步的、合理的因果分析与文化解读，形成“现象—差异—原因”的思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“得体性评价量规”，对自身或同伴的角色扮演表现进行初步评价，关注语言准确性与文化得体性两个维度；并在课堂小结时，反思自己在听力过程中采用了哪些策略，哪些有效、哪些可以改进，从而提升自主学习意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生在相对复杂的多轮对话中，准确听取、记录并对比不同国家在多个生活场景下的社交礼仪细节，并运用目标语言进行归纳与表达。确立此为重点，是因为它直接对应课标“理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”以及“围绕主题整合性表达个人观点”的能力要求，是连接听力输入与口语输出的枢纽，也是学生构建跨文化交际知识体系、发展文化理解能力的核心环节。从学业评价看，此类信息对比与情境应对题目是考查学生综合语言运用能力的常见形式。

??教学难点：其一是学生如何从“知道规则”上升到“得体应用”，即在动态的、可能包含意外或尴尬的模拟情境中，灵活、恰当地运用所学礼仪知识进行应对，这涉及语言知识、文化知识、交际策略和临场反应的整合。预设依据在于，九年级学生的交际策略储备和应变能力有限，容易照搬句型而忽略具体语境。其二是对文化差异背后深层原因的合理推测与理解。难点成因在于学