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小学低段道德与法治二年级上册教学设计

一、教学内容分析

??本课内容锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”与“法治教育”主题在低年段的融合体现，聚焦于“我的班级生活”单元，旨在引导学生从个人生活走向集体生活，初步建立规则意识与集体归属感。从知识技能图谱看，本课涉及的核心概念是“规则”与“集体”，要求学生不仅能识别班级生活中的具体规则表象（识记），更要理解规则对于保障集体有序、和谐运转的意义（理解），并尝试在具体情境中应用规则解决问题（应用）。它在单元知识链中承上启下，上承个人良好习惯养成，下启对更广阔公共生活规则的认知。在过程方法上，课标强调“引导学生在体验、探究和问题解决中学习”，本课将主要通过情境辨析、合作探究、角色扮演等路径，让学生在实践中体悟规则的价值。其素养价值渗透于“道德修养”中关于明辨是非、遵守公德的要求，以及“责任意识”中关于承担集体责任、维护集体荣誉的萌芽，最终指向“健全人格”中社会性发展的培养。

??本阶段学生处于具体形象思维阶段，活泼好动，对班级有初步归属感，但规则意识尚在建立中，常出现“知”与“行”脱节的现象。他们的生活经验是重要的教学资源，如对课堂纪律、游戏规则、值日分工都有直接体验，但也可能存在“规则就是束缚”的前概念。兴趣点在于游戏化、故事化的活动。教学难点可能在于将具体的规则行为抽象为普遍的规则意义。为此，教学过程将嵌入多重形成性评价“探头”：如导入环节的“小调查”、探究中的观察与即时提问、巩固环节的分层练习，以动态把握学生对规则认知的深度与践行意愿。针对学情差异，将提供视觉提示卡、简化步骤的任务单、同伴互助小组等支持，并为理解迅速的学生设计“规则宣讲员”、“情境裁判官”等拓展角色，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰列举出班级生活中至少三项具体规则（如课堂纪律、物品整理、礼貌言行），并能结合生活实例，用“如果没有……就会……”的句式解释一项规则存在的必要性，从而建构起“规则服务于集体生活有序与美好”的初步认知结构。

??能力目标：学生能够在教师创设的模拟情境（如课间游戏冲突、图书角管理）中，通过小组合作，提出一条合理的规则建议或解决方案，并尝试清晰地向同伴陈述理由，发展初步的情境判断、沟通协调与简单的问题解决能力。

??情感态度与价值观目标：在参与规则讨论与制定的过程中，学生能感受到自己是班级的小主人，体验到遵守规则带来的秩序感与和谐感，初步萌生对班级集体的认同感和愿意维护集体秩序的责任意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“规则意识”萌芽。通过对比“有规则”与“无规则”两种情境的结果，引导他们初步理解事物间的简单因果关系（规则与秩序的关系），并能从具体事例中归纳出规则的普遍价值。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的“行为对照表”检视自己在课堂活动中的合作与守规表现；在课程尾声，能通过“今天我明白了……”的句式，反思自己对“规则”看法的变化，初步感知学习带来的认知成长。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生理解规则对于班级集体生活的重要性，即规则的意义与价值。此重点的确立依据在于，它是本单元乃至低年段法治启蒙教育的核心“大概念”，是从具体行为规范通向法治观念认知的桥梁。掌握此点，学生才能实现从被动服从到初步理解的转变，为后续学习社会公共规则奠定价值基础。

??教学难点：帮助学生将对外在规则的认识内化为初步的自觉遵守意愿，并在复杂情境中做出符合规则的选择。难点成因在于低年级学生自控力较弱，行为容易受即时兴趣和情绪影响，且情境判断能力有限。预设依据源于常见行为表现：学生往往能说出规则，但在实际冲突中易忽略。突破方向在于创设高仿真、高参与度的体验活动，强化积极情感体验，并通过正反面案例对比，深化认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含“班级小剧场”冲突情境动画、对比图片）；“规则能量树”磁性贴板及树叶形卡片；小组讨论任务卡（三种不同难度）；“我是规则小卫士”即时表扬贴纸。

1.2学习材料：分层课堂练习单（A基础巩固/B情境应用/C创意设计）；“我的规则发现”记录单（含图画和简单句式提示）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察并记录一条班级里大家做得好的地方（隐含规则），准备课上分享。

2.2物品携带：彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作探究。

3.2板书记划：左侧预留“规则能量树”展示区，中部为课题与核心问题，右侧为生成性要点记录区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，课间休息时，你们有没有遇到过类似的小矛盾？”（播放简短动画：两个同学因争抢同一件体育器材发生争执，场面混乱。）“