1.1.2 生物的特征（教学设计）-2025-2026学年人教版生物七年级上册 (1).docxVIP

1.1.2生物的特征（教学设计）-2025-2026学年人教版生物七年级上册

一、教材分析

本节内容选自人教版七年级上册第一单元第一章第二节，是学生接触生物学的入门核心内容。在学生初步感知“生物与非生物”的差异后，本节通过系统梳理生物的基本特征，帮助学生建立“生物是具有生命现象的物体”这一核心概念，为后续学习生物体的结构层次、生命活动的调节、生殖发育等内容奠定认知基础。

教材以学生熟悉的生物实例为切入点，从直观的生命现象（如生长、运动）逐步深入到本质的生命活动（如新陈代谢、遗传变异），符合七年级学生从具体到抽象的认知规律。同时，教材融入了观察、探究、对比等科学方法的引导，契合新课标中“发展学生核心素养，注重科学探究能力培养”的要求，是落实“科学思维”“生命观念”等核心素养的重要载体。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出生物的基本特征，理解各特征的核心内涵，能区分生物与非生物所表现出的不同现象；能够结合具体生物实例，阐释每个特征在生物体内的具体体现，建立“生物具有统一生命现象”的初步认知。

（二）应用实践

能够运用生物的特征判断常见物体是否属于生物，能针对具体生物实例，分析其表现出的生命特征及对应的生命活动过程；能通过观察身边的生物现象，归纳总结生物特征的共性与个性，提升观察分析和归纳总结能力。

（三）迁移创新

能够结合生活实际情境，运用生物特征解释常见的生命现象（如植物向光生长、动物冬眠等）；能基于生物特征的认知，思考生物与环境之间的相互关系，初步形成“生命适应环境”的生命观念；能主动发现生活中的生物学问题，尝试通过观察、查阅资料等方式探究问题答案，培养科学探究的意识和能力。

三、重点难点

（一）教学重点

生物的基本特征及其核心内涵；运用生物的特征区分生物与非生物，解释常见的生命现象。这是因为掌握生物的特征是学生建立生物学核心概念的基础，也是后续开展生物学学习的前提，同时符合新课标中“聚焦核心概念，落实基础认知”的要求。

（二）教学难点

理解“新陈代谢是生物最基本的生命特征”这一本质内涵；区分生物不同特征之间的关联与差异（如区分“生长”与“繁殖”、“应激性”与“运动”）。七年级学生的抽象思维能力较弱，对于“新陈代谢”这种看不见摸不着的内在生命活动难以直观感知，同时对相似生命现象的本质区分存在困难，需要通过具象实例和层层引导突破这一难点。

四、课堂导入

上课伊始，教师展示一组包含多样物体的实景图片，图片中既有校园里的杨树、操场边的蚂蚁、鱼缸里的金鱼等生物，也有教学楼、课桌、石头等非生物。随后向学生提问：“同学们仔细观察这组图片，这些物体可以分成两类吗？你们分类的依据是什么呢？”

引导学生自由发言，学生可能会根据“是否会动”“是否有生命”等进行分类。教师对学生的分类思路给予肯定，随后追问：“大家都提到了‘有生命’这个关键词，那到底什么是‘有生命’呢？有生命的物体——也就是生物，都有哪些共同的表现呢？今天我们就一起深入探索生物的特征，揭开生命的神秘面纱。”通过生活中熟悉的实例创设情境，引发学生的认知冲突和探究兴趣，自然过渡到本节课题的学习。

五、探究新知

本环节以“观察实例—分析特征—归纳总结—深化理解”为核心思路，结合“教-学-评”一体化理念，设计分层探究任务，逐步引导学生掌握生物的特征。

（一）探究一：生物的生活需要营养

教师播放两段短视频，一段是蜜蜂采集花蜜、松鼠啃食松果的画面，另一段是向日葵进行光合作用的动画片段。随后提出问题：“这些生物在做什么？它们为什么要这样做？”引导学生分组讨论。

学生讨论结束后，邀请小组代表发言，教师进行补充总结：蜜蜂、松鼠通过摄取外界的有机物获得能量，向日葵通过光合作用自己制造有机物，这些过程都是生物为了维持生命活动而获取营养物质的过程。由此归纳出“生物的生活需要营养”这一特征，并强调：生物获取营养的方式不同，动物需要摄取现成的有机物，植物能自己制造有机物，但都离不开营养物质的供应。

评价环节：让学生列举身边其他生物获取营养的实例，教师根据学生的列举情况，判断学生对该特征的理解程度，及时纠正错误认知。

（二）探究二：生物能进行呼吸

教师展示鱼在水中呼吸时鳃盖交替开合的图片，以及人吸气、呼气时胸廓变化的示意图，向学生提问：“鱼的鳃盖开合、人的呼吸动作，都是在进行什么活动？如果生物停止了这种活动，会发生什么？”

组织学生进行简单的体验活动：将手放在胸口，感受自己呼吸时的胸廓起伏，体会呼吸过程。随后引导学生思考：生物的呼吸作用是为了获取什么、排出什么？最终总结出“生物能进行呼吸”的特征，并解释：呼吸作用的本质是生物吸收氧气，分解有机物，释放能量供生命活动利用，排出二氧化碳等废物，这是生物维持生命的基本保障。

评价环节：让学生思考“植物是否需要呼吸”，并说明理由，通过该问题检验学生对“呼吸是所