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1.3.2植物体的结构层次说课稿（2025-2026学年人教版生物七年级上册）

一、教材分析

本节课选自人教版生物七年级上册第一单元第三章第二节，是在学生已经掌握“细胞是生物体结构和功能的基本单位”以及“动物体结构层次”的基础上进行的学习。通过本节课的学习，学生将明确植物体的结构层次，理解器官与组织、组织与细胞之间的从属关系，不仅能够完善对生物体结构层次的认知体系，还能为后续学习“绿色植物的六大器官”“光合作用”等内容奠定坚实的基础。

从新课标要求来看，本节课聚焦“生物体的结构层次”这一核心概念，强调引导学生通过观察、探究等活动，形成“结构与功能相适应”的生命观念，同时培养学生的科学探究能力和合作交流意识，契合初中阶段学生从具象思维向抽象思维过渡的认知发展特点。

二、教学目标

结合新课标要求和学生认知实际，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定以下教学目标，实现层层递进的能力培养：

（一）学习理解

能够准确说出植物体的基本组织类型及各组织的主要功能，清晰阐述植物体的结构层次顺序，理解细胞分化形成组织、组织构成器官、器官组成植物体的逻辑关系。

（二）应用实践

能够结合实物或图片，准确识别植物体的根、茎、叶、花、果实、种子六大器官；能够根据组织的功能特点，分析不同器官中主要组织的分布情况，初步建立“结构与功能相适应”的认知。

（三）迁移创新

能够对比动物体与植物体结构层次的异同，运用所学知识解释日常生活中与植物体结构相关的现象，例如“为什么掐断植物的茎会流出汁液”“为什么植物的叶片能够进行光合作用”等；能够尝试设计简单的实验方案，探究某一植物器官的结构与功能的关系。

三、重点难点

（一）教学重点

植物体的基本组织类型及功能；植物体的结构层次；植物六大器官的识别与功能。

（二）教学难点

理解细胞分化形成植物组织的过程；理清组织、器官、植物体之间的从属关系；建立“结构与功能相适应”的生命观念，并能运用该观念分析植物器官的结构特点。

四、课堂导入

采用生活情境导入的方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。上课伊始，教师展示一组生活中常见的植物实物或图片，如完整的向日葵植株、苹果果实、菠菜的根和叶等，向学生提问：“同学们，我们每天都会接触到各种各样的植物，大家看这株向日葵，它有根、有茎、有叶，还能开花结果，这些部分各自有什么作用呢？它们又是由什么构成的？之前我们学习了动物体的结构层次是细胞→组织→器官→系统→动物体，那植物体的结构层次和动物体一样吗？有没有系统这个层次呢？”

通过一连串贴近生活的问题，引发学生的思考，回顾已学的动物体结构层次知识，同时产生对植物体结构层次的探究兴趣，自然过渡到本节课的学习内容。

五、探究新知

本环节采用“自主观察+合作探究+教师点拨”的方式，以“教-学-评”一体化理念为核心，将教学任务拆分为三个递进的探究活动，逐步突破重点难点：

（一）探究活动一：识别植物的六大器官

教师为学生提供完整的绿色开花植物实物（如油菜花植株、番茄植株）和六大器官的分离图片，引导学生分组观察。小组内讨论：“这株植物由哪些部分组成？这些部分各自的形态特点是什么？它们在植物的生长发育过程中可能承担什么功能？”

学生观察讨论后，各小组代表发言分享观点，教师结合学生的发言进行点拨总结，明确绿色开花植物的六大器官分别是根、茎、叶、花、果实、种子，其中根、茎、叶主要负责营养物质的制造和吸收，属于营养器官；花、果实、种子与繁殖后代相关，属于生殖器官。同时，教师通过实物展示，让学生直观感受六大器官的形态特征，加深对器官概念的理解。

评价方式：通过观察学生的小组讨论参与度、发言的准确性，评价学生对植物器官的识别和理解程度。

（二）探究活动二：认识植物的基本组织

教师播放细胞分化形成植物组织的动画视频，提问：“植物的器官又是由什么构成的呢？和动物体一样，植物的细胞也会进行分化吗？分化后的细胞会形成什么？”

随后，教师展示保护组织、输导组织、分生组织、营养组织、机械组织的永久装片，引导学生使用显微镜观察，对比不同组织的细胞形态、排列特点。小组内合作完成表格，记录不同组织的细胞特征和推测的功能。

学生观察记录后，教师组织小组交流，针对各小组的表格内容进行点评和补充，详细讲解五种基本组织的结构特点和功能：保护组织细胞排列紧密，具有保护内部柔嫩部分的功能；输导组织细胞呈管状，能够运输水、无机盐和有机物；分生组织细胞体积小、细胞壁薄、细胞核大，具有分裂能力，能不断产生新细胞；营养组织细胞细胞壁薄、液泡大，能够储存营养物质；机械组织细胞细胞壁增厚，具有支持和保护作用。

评价方式：通过检查学生的观察表格完成情况、对组织功能的推测准确性，评价学生对植物组织的认知程度；通过显微镜操作规范度，评价学生的实验操作能力。

（三）探究活动三：梳理植物体的结构层次

在学生掌握了