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幼儿园教研计划

一、指导思想与核心理念

以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指引，立足“儿童本位”教育观，聚焦“观察-支持-发展”的核心教研逻辑，以解决班级实际教育问题为突破口，以教师专业能力提升为关键，以幼儿学习品质与核心经验发展为最终目标。本年度教研将围绕“高质量游戏活动支持”“生成性课程实施路径”“个别化学习指导策略”三大主线展开，强调“实践-反思-重构”的循环研究模式，推动园所保教质量从“规范达标”向“内涵优质”跨越。

二、年度教研目标体系

（一）教师专业发展目标

1.全体教师观察分析能力显著提升，能运用“客观描述-行为解码-发展解读-支持策略”四步分析法完成高质量观察记录，学期末提交3份以上具有典型教育价值的观察案例（其中2份需体现个别化支持策略）。

2.中大班教师生成课程设计能力达到园所基准线，能基于幼儿兴趣与问题，在2周内完成“问题捕捉-经验梳理-资源整合-活动设计”的生成课程方案，学期末形成5-8个可推广的生成课程案例集。

3.新教师（入职3年内）掌握“游戏介入五时机”（材料缺失时、规则冲突时、经验停滞时、合作困难时、情绪波动时）的支持策略，能独立组织班级区域游戏并完成游戏后的师幼对话记录。

（二）幼儿发展支持目标

1.小班组：90%幼儿在自主游戏中能持续专注10分钟以上，80%幼儿能使用“请求式语言”（如“可以和我一起玩吗？”“这个玩具借我用一下好吗？”）进行同伴交往。

2.中班组：70%幼儿能在游戏中提出开放性问题（如“为什么积木搭高会倒？”“怎样让小船装更多东西？”），60%幼儿能尝试用绘画、符号等方式记录游戏过程与发现。

3.大班组：85%幼儿能在小组活动中明确分工（如“你负责搭底座，我负责找材料，他负责记录”），75%幼儿能对游戏结果进行反思并提出改进方案（如“上次用木头积木太重，这次试试塑料积木”）。

（三）课程优化目标

1.完善“四季生活课程”框架，重点开发“春季种植课程”与“秋季收获课程”子模块，新增20个生活化、游戏化的活动设计（如“小种子的成长日记”“秋天的果实分类大赛”）。

2.构建“个别化学习区”材料投放标准，形成按“幼儿发展指标-材料功能-难度梯度-观察要点”四维度设计的材料清单，覆盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。

三、重点教研工作与实施路径

（一）专题研究一：高质量游戏活动的观察与支持

实施阶段1：理论筑基（9月）

-组织“游戏观察的专业性”专题培训，邀请高校学前教育专家解读《评估指南》中“游戏活动”的评价要点（如“幼儿在游戏中的投入度、互动性、创造性”），结合典型视频案例分析“客观记录”与“主观评价”的区别。

-开展“观察工具创意设计”工作坊，教师分组研发适合本班幼儿的观察记录表（如小班用“游戏时长-玩具选择”双维度表，大班用“问题提出-解决策略-同伴互动”三维度表），园部收集优秀模板并汇编成册。

实施阶段2：实践研磨（10-11月）

-每月第三周为“观察记录月”，全体教师在区域游戏、户外游戏中开展“定点观察”（每位教师固定观察2-3名幼儿），要求每日记录1段5分钟的连续行为，周末进行组内研讨（重点分析：幼儿行为背后的发展需求是什么？当前环境/材料是否支持？下一步如何调整？）。

-开展“游戏支持策略现场诊断”活动，每两周由1名教师进行游戏活动展示，其他教师以“观察员”“记录员”“策略建议员”角色参与，活动后通过“三段式反馈”（1个亮点、1个问题、1条建议）进行专业对话。例如，某教师在观察到幼儿搭建“城堡”时因材料不足停滞，观察员需指出：“教师在幼儿第一次求助时直接提供材料，可能剥夺了幼儿自主解决问题的机会；建议引导幼儿观察周围是否有替代材料，或鼓励同伴合作分享。”

实施阶段3：成果固化（12月）

-收集教师观察记录，评选“最佳观察案例”（要求：描述客观具体、分析紧扣《指南》、策略切实可行），将优秀案例制作成“观察微课程”视频，供教师日常学习。

-形成《游戏支持策略手册》，分场景整理“材料调整策略”（如角色区增设“小顾客意见本”激发互动）、“语言引导策略”（如用“你是怎么想到这个办法的？”替代“你真聪明”）、“同伴互助策略”（如“请XX分享他的方法，你们可以试试合作”）。

（二）专题研究二：生成性课程的实施路径探索

实施阶段1：问题溯源（9月下旬）

-组织教师回顾上学期生成课程案例（如“蚂蚁的家”“我们的牙齿”），通过“鱼骨图分析法”梳理问题：教师介入时机不当（过早预设/过晚跟进）、资源整合能力不足（社区资源、家长资源未有效利用）、幼儿经验衔接断层（新活动与已有经验关联度低）。

-制定《生成