素养导向下“There be”句型的深度学习之旅——外研版四年级上册Module 7 Unit 2教学设计.docxVIP

素养导向下“Therebe”句型的深度学习之旅——外研版四年级上册Module7Unit2教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是小学四年级上学期的关键语法节点课。从知识技能图谱看，核心在于“Therebe”句型（陈述句）与数字（120）及可数名词复数的综合运用。它上承Unit1对“There’s…”单数形式的初步感知，下启对整个模块“描述场景中存在”这一语言功能的巩固与拓展，是学生从描述单一事物迈向描述复杂场景的认知飞跃点。其认知要求已从“识记与理解”过渡到“应用与综合”，要求学生能在真实或模拟的情境中准确、得体地输出语句。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过观察图片、参与游戏、完成调查等探究活动，引导学生像语言侦探一样，发现并归纳“Thereis”与“Thereare”的使用规律，初步渗透归纳与演绎的思维方法。素养价值渗透方面，本课远不止于语法规则的传授。在描述“十二个男孩在自行车上”这类富有童趣且略带夸张的画面时，旨在培养学生的观察力、想象力与逻辑性（思维品质）；在小组合作完成场景描述任务时，锤炼其倾听、表达与协作的交际能力（学习能力）；同时，通过对中外儿童活动场景的对比与描述，潜移默化地增进文化感知与理解（文化意识），实现语言工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已掌握数字120及大量常见名词的单复数形式，并对“There’s…”有初步接触，这为本课学习提供了“最近发展区”。然而，潜在障碍在于：一是“Thereis/are”与名词单复数的匹配规则容易受中文“有”字句的负迁移影响而产生泛化错误；二是在多要素综合描述时，易出现顾此失彼（数错、用错is/are）的情况。因此，教学过程中需设计高频率、多模态的即时反馈机制，如利用手势（单拳代表is，双拳代表are）进行全员应答、设计“火眼金睛”改错活动等，动态评估学生的掌握情况。针对层次差异，对基础较弱的学生，将提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；对学有余力的学生，则鼓励其增加地点状语或使用and连接多个“Therebe”句，进行更丰富的描述，实现全员参与下的个性化成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并正确运用“Thereis/are+数字+可数名词复数（+地点）”的核心句型结构来描述图片或场景中人或物的存在与数量。他们不仅能识别和朗读课文中的目标语句，还能在新的情境中建构意义，例如，能够区分并说出“Thereisonepanda.”与“Therearetwelveboys.”在形式与意义上的区别。

??能力目标：学生能够在图片、实物或创设的模拟场景（如“教室寻宝”、“公园一隅”）中，进行准确的观察、计数与口头描述，发展信息获取与转化能力。在小组合作完成调查或拼图任务时，能运用所学进行简单的信息交流与协作，初步体现用英语做事的交际能力。

??情感态度与价值观目标：通过描述丰富多彩的活动场景，激发学生对校园生活与课外活动的热爱。在小组活动中，鼓励学生积极分享、互相帮助，体验合作学习的乐趣，并培养认真观察、准确表达的学习态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑思维。通过对比大量例句，引导他们自主归纳出“Therebe”句型中“is”与“are”的选择取决于后面名词单复数的规律（“就近原则”的初级感知）。在描述复杂图片时，培养其按一定空间顺序（如从左到右）进行有序观察与表达的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰★，数量说对★★，is/are用对★★★）进行同伴互评。在课堂小结时，通过提问“今天我们用哪个‘法宝’来判断用is还是are？”，促使学生回顾和反思本节课所掌握的核心学习策略（看名词单复数）。

三、教学重点与难点

??教学重点：“Thereis/are…”句型在真实情境中的综合运用，即学生能准确使用该句型结构描述出图片或场景中存在的人、物及其数量。其确立依据源于课标对三四年级学生“能在具体语境中理解并运用简单的语法知识”的要求，该句型是构建英语空间描述话语体系的基础“大概念”，也是小学阶段各类口语与书面考查中描述图片场景的必备核心句式，承载着关键的语言产出能力。

??教学难点：学生准确匹配“Thereis/are”与后面名词单复数的一致性，尤其是在名词复数形式不规则或数量较多需要快速反应时。难点成因在于：其一，汉语中“有”没有单复数变形，学生易受母语思维干扰；其二，四年级学生的注意力分配能力有限，在关注数量的同时容易忽略语法形式。预设依据来自以往学生作业中“Thereisthreebirds.”等典型错误。突破方向在