Unit 3 My School——基于主题意义探究的初中英语（六年级）单元整体教学设计.docxVIP

Unit3MySchool——基于主题意义探究的初中英语（六年级）单元整体教学设计

一、教学内容分析

??本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学习描述学校场所、课程与日常活动，并初步表达个人喜好与感受。从知识技能图谱看，本课是继前两单元关于个人与家庭介绍后，首次将语境拓展至更广阔的校园社会生活，起着承上启下的关键作用。学生需掌握关于学校功能室（如library,playground）、核心学科及日常活动的名词性短语；熟练运用“Therebe”句型描述客观存在，并初步接触以“Doyouhave…?”、“What’syourfavorite…?”为代表的特殊疑问句进行信息询问与交流，认知要求从识记、理解迈向初步应用。过程方法上，本单元蕴含通过观察图片、倾听对话、参与角色扮演等途径获取、梳理与整合信息的学习路径，旨在训练学生的听说技能与初步的语篇意识。其素养价值在于，通过对“MySchool”这一熟悉主题的深度探讨，不仅培养学生的语言交际能力，更引导他们从认知校园环境开始，逐步建立集体归属感、规则意识，并在谈论喜好中发展初步的批判性思维与审美情趣，实现语言学习与育人价值的有机统一。

??从学情诊断来看，六年级（初中起始年级）学生正处于小学向初中过渡的关键期。他们已具备最基础的英语词汇量和简单的句型知识（如Ilike…,Thisis…），对学校生活有丰富的直接经验，兴趣点高。然而，学生也普遍存在两极分化现象：部分学生口语自信、词汇量大；另一部分则可能羞于开口，且存在将汉语语序直接迁移至英语表达的思维定势。可能的认知难点在于：“Therebe”句型与“have/has”表示“有”的概念辨析；各类功能室名称及学科名词的正确发音与拼写记忆；以及在真实或模拟情境中连贯、有逻辑地进行多轮问答。因此，教学对策需强化情境创设与全身反应法（TPR），通过图片环游、任务型活动降低认知负荷。同时，设计多层次的小组合作任务与展示机会，让不同水平的学生都能找到参与点。我将通过课堂巡视中的针对性提问、观察小组讨论的参与度、分析随堂语言产出的准确性，进行动态评估，并随时准备为薄弱学生提供句子框架、词汇银行等可视化支持，为学优生设置更具思辨性的拓展问题。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、读、写关于学校场所、核心学科及日常活动的核心词汇（如sciencelab,puterroom,math,haveamusicclass等）；能在图文提示下，理解并初步运用“Thereis/are…”句型描述校园设施布局，使用“What’syourfavoritesubject?”、“Doyouhavea…?”等句型进行有关学校生活的简单问答，构建起以“场所—活动—感受”为线索的主题词汇网络和基本句法结构。

??能力目标：学生能够通过听读对话，提取关于学校场所与课程的关键信息；能够参照范例，结合学校平面图或真实环境，进行简短、连贯的口头或书面描述；能够在小组活动中，运用所学句型完成信息差任务或模拟访谈，发展初步的信息交换与协作沟通能力。

??情感态度与价值观目标：在学习和讨论学校生活的过程中，增强对校园环境的熟悉感与认同感，激发热爱学校、积极参与校园活动的情感；在小组合作与展示中，学会倾听同伴观点，尊重他人喜好，培养团队协作意识与敢于开口表达的自信心。

??科学（学科）思维目标：重点发展信息归类与简单推理能力。引导学生将零散的学校场所词汇按功能（如学习类、活动类、办公类）进行分类归纳；在听力或阅读中，根据已有信息推断对话发生的可能地点或说话者的潜在情感态度，如从“It’sbigandwecanrunthere.”推断出地点是playground。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“口语交际评价量规”（如语音清晰度、句型使用准确性、交流流畅度）进行同伴互评；在课堂小结时，反思本课学习策略（如“我是通过图片联想记住新单词的”），并初步规划如何将所学句型应用于实际校园交际中。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是围绕学校主题的核心词汇（特别是各类功能室名称）的准确识记与运用，以及“Therebe”句型结构在描述校园客观存在时的正确使用。确立此为重点，源于课标对“围绕相关主题，使用所学语言，进行简单的交流”的能力要求，此部分内容是构成单元主题意义表达最基础、最核心的语言材料与句法支架。从学业评价导向看，描述场所与存在是基础交际高频考点，亦是后续学习方位介词、比较级等更复杂表达的知识基石。

??教学难点：本课的教学难点在于引导学生在实际语境中自然、恰当地综合运用“Therebe”句型和“Doyouh