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小学三年级信息技术上册：共享资源途径探究

一、教学内容分析

??从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“数字社会学习与创新”模块，是学生从个体数字设备操作迈向网络化协同学习的启蒙与关键转折点。其知识技能图谱以“资源共享”为核心概念，要求学生经历从识记共享的基本含义，到理解局域网环境下的共享机制，最终能应用简单操作获取共享资源的过程。它在单元知识链中承上启下：上承文件管理的基本功，下启网络浏览与数字协作的初步体验。蕴含的学科思想方法是“系统思维”与“协同共治”，即引导学生将计算机视为网络节点，理解资源流动的规则与意义。其素养价值深远，直接指向“信息意识”中关于信息共享价值的判断，以及“信息社会责任”中关于共享行为规范的萌芽，旨在通过亲身体验，在学生心中种下“互联、协作、守则”的数字公民种子。

??三年级学生处于具体运算思维阶段，其“共享”概念多源于实物分享的生活经验（如分享玩具、图书），但迁移至虚拟数字世界存在认知跨度。他们已具备基本的鼠标操作和文件查看能力，但对“网络位置”、“权限”等抽象概念几乎无认知，极易产生“资源就在我电脑里”的错觉。兴趣点在于“找到”和“获得”的新奇感。教学的关键障碍在于帮助学生建立“路径指向”而非“实物占有”的资源观。因此，教学过程需设计大量具象化类比（如“资源地图”、“数字借阅”），并嵌入持续性评估：通过追问“你是怎么找到它的？”、“如果别人改了文件名，你这里会变吗？”，动态诊断其理解层次。针对不同学生，将提供“分步操作图示卡”支持技能薄弱者，同时为先行者设计“探索隐藏共享文件夹”的挑战性任务，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出“共享资源”是指通过网络供他人使用的文件或文件夹，能辨识计算机中表示网络邻居或网络位置的图标，并描述出从找到并打开网络位置到复制所需文件这一连贯操作流程的关键步骤，理解此过程并未移动原件，而是生成了副本。

??能力目标：学生能够在教师提供的局域网模拟环境中，独立且有序地完成“访问指定共享位置→浏览目录结构→识别目标文件→使用复制与粘贴命令获取资源”的全过程操作。在遇到常见问题（如找不到网络位置）时，能根据检查清单（如网络是否连通、名称是否输错）进行初步排查。

??情感态度与价值观目标：学生能在体验共享便利的过程中，初步形成乐于利用数字共享进行学习协作的积极态度。在小组探究活动中，愿意主动提供自己发现的技巧，并尊重他人共享的资源，未经允许不随意删除或修改，萌芽初步的数字资源产权意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“网络化思维”与“路径逻辑思维”。通过将“寻找共享资源”类比为“按地址寻访”，引导学生理解信息在网络中的定位与访问逻辑，超越对单机存储的认知，初步建立资源存在于“节点”与“连接”构成的系统中的观念。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量规（如图标识别是否准确、操作步骤是否完整、获取结果是否正确）对自身或同伴的操作成果进行评价。在课堂小结时，能够回顾并说出“我今天学会的新方法是什么”以及“我是通过哪些步骤学会的”，初步反思自己的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解共享资源的基本概念及其在局域网环境中的呈现与获取方式。其确立依据源于课程标准中对“信息共享”这一基础概念的强调，它是学生构建网络应用认知的基石。从能力立意看，能否规范、独立地完成共享资源的访问与获取操作，是衡量其是否达成从“操作个人电脑”向“利用网络资源”跃迁的关键能力指标，也是后续所有协同学习活动的基础技能。

??教学难点：学生从“本地存储”的实物思维到“网络访问”的路径思维的认知迁移。具体节点在于理解“网上邻居/网络”并非一个实体文件夹，而是一个动态的、指向其他计算机的逻辑入口；以及理解“复制”操作在此语境下的真正含义（获取副本，不影响源文件）。预设难点基于学情分析：该年龄段学生的思维具象化特点与网络概念的抽象性之间存在矛盾。常见错误表现为在本地磁盘中反复寻找共享文件，或认为文件被“拿走了”。突破方向在于强化情境化类比和操作后的即时对比验证（“你看，老师电脑里的原文件还在吗？”）。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（含“校园数字图书馆”情境动画、操作步骤分解演示）、板书设计（核心概念区与操作流程图区）。

??1.2学习资源：预先在教师机设置名为“三年级学习宝库”的共享文件夹，内含故事图片、儿歌音频等分主题子文件夹；设计打印分层任务卡（基础卡、挑战卡）与课堂学习评价表。

2.学生准备

??2.1预习与物品：回顾打开指定文件夹并复制单个文件的操作；每人一台接入局域网的学生机。

3.环境布置

??3.1座位与网络：确保局域网畅通，学生机可通过网络发现功能或直接输入路径访问教师机。

五、