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双减背景下小学语文分层作业设计初探

引言

“双减”政策的全面实施，如同一剂良方，直指教育领域长期存在的顽瘴痼疾，其核心要义在于“减量提质”，旨在为学生松绑减负，促进其全面健康发展。在这一背景下，作为语文教学重要环节的作业设计，面临着前所未有的挑战与机遇。如何在控制作业总量和时长的前提下，确保作业的育人功能得到充分发挥，实现“减负不减质”的目标，成为广大小学语文教师亟待破解的难题。分层作业设计，作为一种关注学生个体差异、尊重学生学习起点的有效策略，在此背景下愈发凸显其重要性。本文拟结合小学语文教学的特点与实践，对“双减”背景下的分层作业设计进行初步探讨，以期为一线教学提供些许思路。

一、“双减”对小学语文作业提出的新要求

“双减”并非简单的减法运算，其深层目标是优化教育生态，提升教育质量。对于小学语文作业而言，这意味着：

1.控制总量，提高效率：严格控制每日书面作业完成时间，这要求教师必须精心筛选、设计作业内容，避免机械重复，力求每一道题都有其存在的价值，让学生在有限时间内获得最大收益。

2.聚焦素养，回归本质：作业应从单纯的知识巩固转向更广阔的素养培育，注重培养学生的语言运用能力、思维能力、审美情趣和文化自信，体现语文课程的综合性与实践性。

3.尊重差异，因材施教：学生的认知水平、学习能力、兴趣特长存在天然差异。作业设计需打破“一刀切”的模式，关注个体需求，为不同层次的学生提供适切的学习支持与挑战。

4.增强趣味，激发潜能：单调枯燥的作业容易使学生产生厌学情绪。应设计更多富有情境性、探究性、互动性的作业，让学生在完成作业的过程中体验学习的乐趣，激发内在驱动力。

二、小学语文分层作业设计的理论基础与现实必要性

分层作业设计并非凭空产生，它植根于深厚的教育理论土壤，并回应了当前教育实践的迫切需求。

维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生的发展存在两个水平：实际发展水平和潜在发展水平。教学应走在发展的前面，创造“最近发展区”。分层作业正是通过为不同层次学生设置不同梯度的学习任务，使其在原有基础上“跳一跳，够得着”，从而有效促进其发展。加德纳的多元智能理论也启示我们，学生的智能结构各异，作业设计应提供多样化的展示平台，让每个学生都能找到自己的闪光点。

从现实层面看，传统“大一统”的作业模式，往往导致优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”。这不仅浪费了教育资源，更挫伤了部分学生的学习积极性。分层作业设计的现实必要性体现在：

1.促进公平，保障权益：让每个学生都能获得与其能力相匹配的作业，享受到学习的成功感，这是教育公平在作业环节的具体体现。

2.提升效能，优化过程：针对性的作业能让学生更专注于需要巩固和提升的部分，教师也能更精准地掌握学情，实现教学过程的优化。

3.培养自信，健全人格：当学生能够独立完成适合自己的作业时，其学习自信心会得到极大增强，这种积极的情感体验将迁移到其他学习领域，促进健全人格的形成。

三、小学语文分层作业设计的原则与策略

（一）设计原则

1.目标性原则：作业设计应紧扣课程标准和教学目标，确保不同层次的作业都能服务于学生语文核心素养的提升。

2.差异性原则：承认并尊重学生的个体差异，在作业的难度、数量、类型、完成方式等方面体现梯度。

3.趣味性原则：融入游戏、故事、生活情境等元素，增强作业的吸引力，变“要我做”为“我要做”。

4.实践性原则：设计一些联系生活实际、强调动手操作、鼓励合作探究的作业，让学生在实践中学习语文、运用语文。

5.发展性原则：分层不是固定标签，而是动态调整的过程。教师应根据学生的进步情况，适时调整其作业层次，促进其持续发展。

6.反馈性原则：及时、有效的作业反馈是分层作业取得实效的关键。教师应针对不同层次学生的作业给予个性化的评价与指导。

（二）实施策略

1.精准把握学情，科学划分层次

这是分层作业设计的前提。教师可通过课堂观察、作业分析、与学生访谈、单元检测等多种方式，全面了解学生的知识掌握程度、学习能力、学习习惯及兴趣爱好。在此基础上，将学生大致划分为若干层次（如基础层、发展层、拓展层）。需要强调的是，这种分层是隐性的、动态的，避免给学生贴上固定标签，保护其自尊心。教师心中有数即可，或与学生进行个别沟通，引导其正确认识自身层次和努力方向。

2.围绕教学内容，设计梯度作业

针对不同层次学生，在作业内容和要求上应有所区别。

*基础层（保底性作业）：侧重基础知识的巩固和基本技能的训练，以模仿和再现为主。例如，识字写字课中，基础层学生可重点进行生字的认读、描红、抄写，并完成课后的基础练习题；阅读课中，能读懂课文大意，找出关键信息，完成简单的词语积累和句子理解题。这类作业要保证人人过关，帮助学生夯实基础。

*发展层