【部编统编版 一下语文第5单元】《人之初》教学设计解析 课件.pptx

理趣识字传承文化————《人之初》教材设计部编版语文一年级下册第五单元东辰二小杨力凡

目录教材解析：遵循课标导向，明确任务群归属一目标定位：从教材解析到学情定位的素养导向二教学框架：大情景教学框架下的任务驱动三教学过程：从情景任务到实践活动的转化四作业设计：从基础巩固到拓展的分层进阶五板书设计六

教材解析一遵循课标导向，明确任务群归属

一、教材定位遵循课标导向，明确任务群归属：语言文字积累与梳理《人之初》编排在一年级下册第五单元，这是一个识字单元，旨在用集中识字的方式完成识字任务。属于“语言文字积累与梳理”学习任务群：通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。（一）教材定位

一、教材定位遵循课标导向，明确任务群归属：（二）文本价值《人之初》选自《三字经》，它是中华民族的珍贵遗产，也是古代蒙学经典教材中较有代表性的一种，承载“立德树人”的千年教育智慧。三字韵文朗朗上口，成为儿童启蒙教育的必读文本。从中不仅能认识很多汉字，了解传统文化和历史故事，还能明白许多做人道理。

一、教材定位遵循课标导向，明确任务群归属：（三）设计理念借助以往学过的各种生字识记法，帮助学生采用灵活多变、充满趣味的方式来准确识记汉字，体现了自主性和趣味性。国学经典有其独特的语言魅力和感染力，变换不同方式来朗读课文，使学生保持朗读兴趣，同时在诵读中感受语言的节奏美、韵律美。通过了解古文书写的独特之处，体会传统文化的独特魅力。

目标定位二从教材解析到学情定位的素养导向

二、从教材解析到学情定位的素养导向：（一）学情分析学生年龄与心理特征：一年级学生年龄较小，好奇心强，但注意力容易分散。他们对新鲜事物感兴趣，尤其是生动有趣的学习内容更能吸引他们的注意力。《人之初》三字韵文节奏感强，朗朗上口，通过在朗读中感受汉字的音韵美。学习基础：在之前的学习中已经掌握了一定的识字方法和阅读技巧，这为他们在本单元的学习打下了基础。然而，对于更复杂的识字任务和阅读理解，他们可能还需要进一步的指导和实践。例如《人之初》中的“初、专、贵、苟”等生字的释义。兴趣驱动：通过字源识字激发学生对汉字字形演变的兴趣。

二、从教材解析到学情定位的素养导向：（二）学习目标1.认识本课“之、初”等13个生字，会正确书写“近、远、习”3个生字。2.运用多种方法识字，联系生活了解课文的意思。3.正确、流利地朗读课文、背诵课文，培养主动识字的兴趣。第一课时目标：【设计意图】：识记生字，正确流利朗读课文，识字教学中以汉字为基础，追本溯源，寻找文化渗透点，了解汉字文化，找到汉字、文化与生活的结合点，既理解了汉字，又理解了文本。借助生动形象的故事，引导学生在故事情境中理解文意，拉近学生和古文的距离，有利于突破对文本内容理解的难点。

二、从教材解析到学情定位的素养导向：（二）学习目标1.巩固识记本课的生字。能正确书写“学、玉、义”3个字。2.正确、流利、有节奏地朗读韵文，理解文章大意。3.培养学生热爱中华传统文化的情感，激发学生了解中华传统文化的兴趣第二课时目标：【设计意图】：国学经典有其独特的语言魅力和感染力，变换不同方式来朗读课文，使学生保持朗读兴趣，同时在诵读中感受语言的节奏美、韵律美。通过了解古文书写的独特之处，体会传统文化的独特魅力。

教学框架三大情景教学框架下的任务驱动

三、大情景教学框架下的任务驱动：（一）单元整体框架

三、大情景教学框架下的任务驱动：（二）本课任务活动争当“中华汉字小当家”之活动二：传统文化里的汉字密码

教学过程四从大情景任务到实践活动的转化

活动一：中华识字小当家创设情景，导入新课激发学生兴趣，播放《三字经》的吟诵视频，拉近学生与《三字经》的距离。引导学生感知汉字字形与字义之间的联系，进而理解“人之初”的意思，有效突破教学难点。第一课时

初读课文，整体感知字理识字：初左边是一件衣服，有边是一把刀，表示用剪刀裁剪衣服，做一件衣服，最初要用剪刀把布料裁开，这是制衣的首道工序，于是“初”有开端、最初的意思。

初读课文，整体感知字理识字：善“善”这个字，上面是羊，下面是言，本义是指：像羊一样说话。羊是中国的吉祥物，羊最大的特点是性格温顺，像羊一样说话，才不会吵架，才有进一步合作的可能。所以，“善”的本义就是吉祥、美好、善良的意思。

初读课文，整体感知字理识字：羽