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小学四年级语文综合实践活动：“童真年代”主题项目式学习设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学语文课程标准中“综合性学习”领域，同时深度融合德育、美育及劳动教育要求。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第三学段（56年级）的综合性学习强调“策划简单的校园活动和社会活动”“学习运用细节描写等文学表现手法，记录生活”。本设计前置至四年级下学期，作为向高年级综合性学习的衔接与铺垫，旨在以“童真年代”为主题，引导学生通过项目式学习，完成从个体经验回忆、跨媒介资料搜集、创意文本撰写到成果展示分享的完整探究循环。在知识技能图谱上，它统整了“围绕中心意思选取素材”“抓住细节描写人物与事件”“撰写活动策划与总结”等实用性写作技能，并调用信息搜集与处理、口头表达与协作等跨学科技能，构成一个承上启下的微型单元。过程方法上，本课贯穿“观察访谈创作展演”的实践路径，渗透“实证探究”（通过老物件、老照片获取信息）与“审美创造”（将生活素材转化为艺术作品）的学科思想方法。其素养价值渗透于全过程：在追溯与呈现童真的过程中，培育学生对朴素生活美的“审美感知”与文化理解力；在小组协作中深化“责任担当”与“合作精神”；通过反思“童真”内涵，启迪初步的“批判性思维”与生命关怀。

??学情研判方面，四年级学生已具备基本的记事与写人能力，对“童年”话题有亲身经验与浓厚兴趣，此为教学的有利基础。然而，其认知障碍可能在于：第一，难以跳出个人视角，对“童真”的多元形态与时代变迁缺乏宏观感知；第二，在将零散记忆与素材转化为有逻辑、有感染力的叙事或作品时，面临构思与表达的瓶颈；第三，在小组项目协作中，可能出现分工不均或创意冲突。为此，教学将设计“时光长廊”实物观察与“长辈访谈”任务，搭建从个体到群体、从当下到过去的认知桥梁。过程中，将通过“学习任务单”的阶梯式引导、范例支架以及教师巡视时的个性化指导，动态评估各小组进度与难点，及时提供支持。对于能力较强的学生，鼓励其尝试复杂叙事结构或担任项目组长，协调分工；对于需要支持的学生，则提供更具体的写作句式模板和分步骤指导，确保其在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“童真”内涵的多样性，并系统梳理出展现童真的典型素材类别（如游戏、趣事、心爱之物）；能够运用至少三种细节描写方法（动作、语言、神态），生动再现一个童年场景，做到内容具体、中心明确。

??能力目标：学生能够以小组为单位，制定并执行简单的项目计划，完成“采访提纲设计、信息筛选整合、创意文本协作撰写或短剧编排”等系列任务；能够运用多媒体工具辅助创作与展示，并依据评价量规对自我及同伴的作品进行清晰陈述与建设性评价。

??情感态度与价值观目标：学生在追溯与分享童年记忆的过程中，珍视纯真情感，增强对家庭、伙伴及生活的热爱；在小组合作中，能主动倾听、包容不同成员的童年故事与创意想法，体会到协作共创的乐趣与成就感。

??科学（学科）思维目标：发展学生的“实证”与“整合”思维。引导他们通过观察实物、访谈他人等途径获取第一手资料，并学会辨别、筛选与有机整合这些信息，用以支持自己的观点或创作，初步感知从材料到观点的思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生借助项目评价量规，在创作过程中不断进行自我监控与调整；在成果展示后，能回顾项目全过程，反思个人在资料搜集、创意贡献、团队协作等方面的得失，并规划后续改进方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：围绕“童真”主题，进行多源信息的搜集、筛选与创造性整合，并运用细节描写完成一篇生动具体的叙事性文本或脚本。其确立依据在于，这直接对应课标对高年级“搜集资料”“丰富表达”的核心能力要求，是连接感性体验与理性表达、个体经验与集体创作的关键枢纽，也是本项目式学习成果的主要呈现载体。

??教学难点：在于学生如何超越流水账式的简单记录，实现“素材的典型化”与“情感的意象化”表达。即：如何从海量童年记忆中选择最有力、最独特的“那一刻”进行深描，并借用具体物象（如一个旧玩具、一首歌谣）承载抽象情感。难点成因在于四年级学生的抽象概括与文学提炼能力尚在发展初期。突破方向在于提供高质量范例对比分析，搭建“感官唤醒”（看到了什么、听到了什么、心里怎么想）的细化问题支架，并通过同伴互评启发新视角。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含不同年代童年生活影像、范例文本片段、项目流程与评价量规；准备“童年记忆”百宝箱（内含毽子、沙包、铁皮青蛙等怀旧玩具及老照片复制品）。

1.2学习材料：设计并印制《“童真年代”项目学习任务单》（含访谈提纲模板、素材整理图表、分工计划表、评价量表）；准备彩色卡纸、记号笔等展示材料。

2.学生准备

2.1预习与物品：课前回忆一件童年趣事或带来一件有故事的