聚焦核心素养：统编版小学语文二年级上册《日月潭》精读教学设计.docxVIP

聚焦核心素养：统编版小学语文二年级上册《日月潭》精读教学设计

一、教学内容分析

??本课《日月潭》隶属统编版小学语文二年级上册第四单元，本单元的人文主题为“家乡”，语文要素聚焦于“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”与“学习课文的语言表达，积累语言”。从课程标准视域解构，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，学生需掌握“潭、湖、绕”等生字的音形义，积累“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”等描写景物的词语，并能够正确、流利、有感情地朗读课文，此乃识记与理解层级的基础。进而，学生需在阅读中理解并尝试应用“像……”、“……好像……”等比喻句式，感受日月潭不同时间、不同天气下的景色之美，这是本课的关键技能生长点，在单元知识链中，它既承接了此前对词语理解的训练，又为后续“写话”中尝试运用积累的优美词语进行表达奠定了基石。在过程方法路径上，本课是落实“语言建构与运用”核心素养的优质载体。教师需引导学生经历“整体感知—局部品读—想象还原—情感共鸣”的阅读过程，将“联系上下文和生活经验理解词句”这一抽象方法，转化为“看看插图，想想你见过的雾景”、“读读这段话，说说你‘看’到了什么画面”等具体的课堂探究活动。其素养价值渗透深远：文本不仅是写景范文，更是祖国宝岛台湾风土人情的文化镜像。教学应超越单纯的语言操练，通过图文共读、情境创设，在品味语言文字之美的过程中，自然浸润“审美鉴赏与创造”，并激发学生对祖国壮丽河山的热爱与向往，厚植家国情怀，实现“文化传承与理解”的育人目标。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：二年级学生已有基础与障碍并存。优势在于，他们已具备初步的自主识字能力和朗读基础，对美丽的自然风光有天然的好奇与喜爱。障碍可能在于：第一，空间想象与抽象概括能力较弱，对文中描绘的“北边像圆圆的太阳，南边像弯弯的月亮”这一地理形态，以及“晨星、灯光”倒映湖中的朦胧美境，仅凭文字理解存在困难。第二，生活经验有限，对于“薄雾、朦胧、仙境”等词汇缺乏直观感受。第三，在语言表达上，可能难以将内心的感受转化为有条理、有文采的描述。为此，教学调适策略需多管齐下：针对认知难点，充分利用课文插图和补充的多媒体视听资料（如日月潭实景视频、不同天气对比图），搭建形象化“脚手架”。在过程评估设计上，将动态嵌入观察学生朗读时的情感投入度、倾听同伴发言的专注度、在小组讨论中描述画面时的词汇丰富度等，作为调整教学节奏与支持方式的依据。对于表达较弱的学生，提供“词语锦囊”（如：清晰、模模糊糊、若隐若现）供其选用；对于学有余力的学生，则鼓励其用更完整的句子描述想象，或尝试模仿文中的优美句式进行口头创作，实现差异化的学习支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确认读“潭、湖”等12个生字，规范书写“名、胜”等9个字；准确理解并积累“群山环绕、树木茂盛、隐隐约约”等词语；能够清晰复述日月潭名称的由来及其清晨、中午晴天和雨天的主要景色特点，构建起关于日月潭风景的层次化认知图式。

??能力目标：学生能够通过联系上下文、观察插图并结合个人生活经验，理解“朦胧、仙境”等词句的意思；能够运用提取关键信息、想象画面的方法进行阅读，并有感情地朗读课文，尤其能通过语调、节奏的变化读出不同情境下日月潭的美。

??情感态度与价值观目标：学生在品读文字、欣赏画面的过程中，感受日月潭的秀丽风光，产生对祖国大好河山的热爱之情；在了解日月潭地理位置的过程中，初步建立台湾是祖国不可分割一部分的认识，激发民族情感与文化认同。

??学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过将文字转化为脑海中的图像（如想象“点点灯光倒映水中”的景象），训练形象思维能力；通过梳理“日月潭在哪里—名字怎么来—景色怎么样”的文章脉络，以及比较晴天和雨天景色的不同，培养信息整合与对比分析的逻辑思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“朗读评价星”（★正确流利★★有感情★★★能边读边想象）进行自我评价与同伴互评；在课堂小结时，能够回顾并说出“我今天用了‘看插图’和‘想生活’的方法读懂了难懂的词”，初步反思和提炼学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并能够运用联系上下文和生活经验的方法，理解“群山环绕、树木茂盛、朦胧、仙境”等重点词句，感受日月潭的秀丽风光。其确立依据源于课程标准对第二学段阅读教学的核心要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是基础能力；“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”是关键方法。同时，本文优美的写景语言是进行语言积累与审美熏陶的绝佳素材，对后续的写话与阅读理解具有奠基作用。

??教学难点：本课的教学难点在于体会文中“薄薄的雾、天边的晨星、点点灯光”等词语所描绘的意境，以及理解“像……”