穿井得一人 课件2025-2026学年统编版语文七年级上册.pptxVIP

穿井得一人李老师

content目录01情境导入激发兴趣02文本解读逐层剖析03思维探究揭示寓意04巩固练习能力提升05总结升华迁移应用

情境导入激发兴趣01

以‘网络谣言’现象引入：一张图片引发全网热议，真相却令人啼笑皆非误读图像一张祖孙亲密互动的照片被错误解读为‘地铁老人手机贴脸拍摄’，引发网络声讨。视角偏差与主观臆测导致事实扭曲，凸显视觉信息易被断章取义。谣言传播不实信息迅速扩散，公众在缺乏核实的情况下参与批判，反映网络时代谣言的高速传播特性。情绪先于理性，推动事件失控。信息缺失关键背景信息被忽略，仅凭片段内容做出判断，造成误解蔓延。信息不完整是谣言滋生的重要土壤。历史对照类似‘穿井得一人’的古代误传，原意为节省人力却被曲解为挖出活人。古今谣言生成机制惊人相似。心理动因人们对猎奇内容更易关注和转发，满足情感宣泄需求。从众心理削弱个体判断力，助长盲区。群体盲区勒庞指出群体中个体易丧失理性，趋于极端化。网络放大了这种盲从行为，形成舆论风暴。情绪驱动愤怒与道德谴责情绪迅速点燃传播链条，掩盖事实核查的必要性。情绪成为信息传播的主要动力。教学启示以此切入《穿井得一人》的教学，引导学生反思自身在信息传播中的角色。培养批判性思维，警惕成为谣言推手。

展示古代寓言与现代信息传播的共通点：语言变形如何引发误解★信息失真传播机制信息在多人转述中如同传话游戏，逐层变形。每一轮传递都叠加主观理解，导致原意被扭曲。口头传播缺乏验证机制，错误难以及时纠正。认知偏差人们偏好戏剧性内容，容易相信离奇的版本。情绪化信息更易引发关注与分享，加速误传。对表层语义的直觉理解常忽略上下文和本意。古代案例“穿井得一人”本指节省劳力，却被误解为挖出活人。断章取义使语言脱离实际语境，引发荒诞解读。现代映射社交媒体热搜常未经核实，虚假信息迅速扩散。网络时代信息传播更快，失真效应被成倍放大。真相扭曲原始信息在传播链中逐渐被替换为核心误解。最终版本往往迎合想象而非反映事实。时代共性从古至今，信息讹误揭示相同的认知盲区。人类在传播中倾向于简化、夸张和情节化。

播放简短动画片段《丁氏挖井记》，激发学生好奇心与探究欲动画引趣播放原创动画《丁氏挖井记》，生动展现丁家人挑水艰辛与凿井过程。动态画面吸引学生注意力，激发对故事后续发展的好奇心。情境设疑动画结尾定格在‘井中有人？’的悬念画面上，引发学生猜测。通过问题‘真的挖出人了吗？’驱动探究欲望。古今对照动画穿插现代网络热搜弹窗特效，如‘惊！打井挖出活人’。暗示古代传闻与今日谣言传播模式惊人相似。角色代入动画以第一视角呈现路人听闻后的表情变化，增强代入感。引导学生思考：如果是我，会如何反应？导出课题动画结束后自然引出标题‘穿井得一人’，揭示字面误解。顺势提问：这句话到底是什么意思？开启文本学习。

提问互动：你有没有听过‘越传越离谱’的事情？分享你的经历谣言初现你是否听过‘学校食堂用僵尸肉’这类传闻？起初只是学生抱怨饭菜难吃，经过多人转述竟演变成惊悚谣言，引发家长恐慌，这与‘穿井得一人’的离谱程度如出一辙。信息变形朋友告诉你‘小李辞职是因为贪污’，再传就成了‘小李坐牢了’。语言在传递中被不断加工，细节扭曲，情绪放大，最终面目全非，值得我们深思警惕。心理驱动人们天生偏爱猎奇故事，越离谱越愿意转发。这种好奇心与表达欲促使个体成为谣言传播链的一环，即便明知可能不实，也难抵分享冲动。群体效应当一个说法被多人重复，我们便倾向于相信它是真的。群体认同感让人放弃独立判断，正如‘国人道之’，众人皆信之事，往往未经核实却迅速扩散。现实警示从班级八卦到网络热搜，信息失真无处不在。这个互动提醒我们：每一句转发都可能加剧误解，做冷静的接收者，比做快速的传播者更重要。

引出课题《穿井得一人》：看似荒诞的故事背后藏着深刻哲理标题悬念“穿井得一人”字面看似荒诞，挖井怎会得到活人？这一矛盾激发学生好奇心，引导深入探究文本背后的真相与语言误解。故事起源出自《吕氏春秋·察传》，通过宋国丁氏凿井省力却被误传为井中挖出一人的故事，揭示传闻失真的过程与危害。哲理初探表面是笑话，实则警示人们对待信息应审慎查证，不可轻信传播，体现“谣言止于智者”的深刻道理。古今共鸣古代“道听途说”与今日网络谣言传播机制惊人相似，凸显寓言在信息时代的现实意义与教育价值。学习导向本课以此为切入点，引领学生从文言理解走向思维训练，培养批判性思维与媒介素养能力。

明确本课学习主线：从文言理解到现实反思，层层深入01标题解密“穿井得一人”字面荒诞，实指挖井后节省人力。题目制造悬念，激发探究欲望，引导学生追问真相。02寓言启思古代寓言以小见大，揭示语言传播中的变形现象。与现代谣言传播异曲同工，引发古今对照思考。03动画引趣播放《丁氏挖井记》动画，生动还原故事场景。视觉化呈现增强代入感，点燃课堂兴趣