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自考辅导《学前儿童发展的观察与评价》第一章认识幼儿行为观察与分析

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《学前儿童发展的观察与评价》第一章认识幼儿行为观察与分析

第一节幼儿行为观察概述

一、行为的含义与特征

（一）行为的含义

狭义的行为：

行为是指个体的一言一行、一举一动，是一种外在的，且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。

一个人说话、走路、游戏、吃东西等都是观察过程中的行为，这些都是个体的外在表现，而且是能被别人直接观察、描述、记录或测量的活动。

例如：

明明在跑跳；

雅雅在搭积木；

涵涵坐在图书区的沙发上看绘本；

大雨去水杯架上拿出自己的水杯，走到净水器前接了半杯水，站着喝完，接着把水杯放回了水杯架。

广义的行为：

行为不仅限于能被直接看到的人的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接表现出来的内在心理活动和心理过程。被观察者的思维、个性、意愿等部分是不可能由观察者直接观察到的，必须通过反应行为事实的资料来进行猜想、假设、评估或推测。

例如：

豆豆在建构区把4只长方体的木块连接成一长条，然后他注视着这个长条，思索了一分钟，抬起头环顾教室一圈，他看到张老师正在跟其他小朋友一起画画，他盯着张老师看了一会儿，抿了一下嘴，又接着看他搭好的长条，想了一下，又去取了两只长条，摆在已有长条的后面。

（二）外在行为的特征

二、观察的含义与要素

（一）观察的含义

观：看

察：仔细看，看明白

所以观察指的是看明白和看懂的过程。

心理学上把观察看作有目的、有计划、比较持久的知觉。

观察是以视觉为主，融入其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式。观察中包含着积极的思维活动，因此人们也把它称为思维的知觉。

（二）观察的要素

1.注意

感官和思考集中在某个对象上，使他所有的感知觉及思考、动作的反应都针对这对象而作用。

2.对象与背景

被引起注意的事物就是对象，不被注意的事物就是背景。二者有着相互影响的作用。

3.主观参与

人的内在动机、情感及价值判断对观察活动的参与就是主观参与。

4.判断和结论

观察过程中，根据客观事实和主管的想法，给予客观对象一个意义，这就是判断。判断可能是暂时的想法，也可能是结论。

（三）一般观察与专业观察的区别

一般观察

专业观察

所谓的一般观察，就是人们在日常生活中的观察，也可称之为日常观察。

因好奇而起，没有预先设定的目的。

只注意到事物、现象或人行为的某个方面、某些片段，而错过了一些互有联系的现象、行为或片段，不能代表被观察者的典型状况。

专业观察指为了职业要求或科学研究而进行的，是有明确目的、计划安排，有一定控制和严格记录的观察。

目的性是对某项（次）观察所要解决的问题、所要获取的资料有预先明确的决定，并对所要观察的问题或变量作出明确的操作性定义。

计划性是对观察活动的时间、顺序、过程、对象、设备、记录方法和材料等都有预先的计划、安排和准备。

三、幼儿行为观察的含义、特征与类型★

（一）幼儿行为观察的含义

★幼儿行为观察，专门针对学龄前幼儿进行的科学观察。它是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的学龄前幼儿行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。

幼儿行为观察对教师的要求：

①会科学记录和分析幼儿行为；

②能掌握不同年龄段幼儿的行为特点；

③能科学解读幼儿的行为和行为变化；

④能科学推测幼儿行为背后的想法；

⑤能运用科学方法及时处理幼儿的个性化需求，会和幼儿交流；

⑥科学评价幼儿，促进幼儿达到相应的发展目标。

（二）幼儿行为观察的特征

1.幼儿行为观察是在自然条件下进行的观察；

自然状态是对所观察的现象或行为，不加以任何人为的控制，使它们以本来面目呈现出来。

2.多数情况下的幼儿行为观察是一种有目的、有计划的观察；

观察者应当根据观察目的，对所要观察的问题作出明确的操作性定义，对观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制。（有目的、有计划、有一定的控制）

3.幼儿行为观察需要收集多方面的客观资料。

收集客观资料的途径：第一是运用人的感官来收集资料，第二是运用各种能够帮助收集观察对象资料的仪器或工具来收集资料。

（三）幼儿行为观察的类型★

1.正式观察非正式观察

（1）正式观察：

对观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适合进行量化处理。

时间取样、事件取样、行为核检、等级评定均属于正式观察。

（2）非正式观察：

事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框架限制，但是难以进行量化的处理。

日记描述、轶事记录等均属于非正式观察。

练习：请