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家国情怀：教学意蕴与生成路径（下）

重庆市巴蜀中学校周刘波

原文刊载于《历史教学》（CSSCI中文社会科学引文索引、全国中文核心期刊）2018年第7期

三、家国情怀的生成路径

基于历史学科的学生家国情怀培育包括了学科课堂教学、校本特色课程、主题实践活动、历史教师人格涵养等多个路径。本文仅就历史课堂教学主渠道为例，谈一谈家国情怀的生成路径。

（一）科学设计：体现学生的主体地位

基于培育学生家国情怀的教学设计，“不仅要考虑到教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认知特点等，更重要的是在教学理念上要以学生的学习与发展为教学的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。”《普通高中历史课程标准（

《普通高中历史课程标准（2017年版）》，第50页。

第一，课堂设计的起点，应回归学生的学习基础。教师的设计思路应该从遵循教材文本逻辑，转变为尊重学生学习基础。所谓的学生学习基础，包括学生的现有学习水平、已有学习经验等。课堂设计以学生的学习基础为起点，可以使家国情怀的培育顺理成章，水到渠成。例如，教师在设计高中课程内容“汉字的起源”时，应联系初中“甲骨文的造字特点”等内容，从学生的已有学习基础和知识储备出发，实现知识的贯通。这样的课堂设计才能使学生听得懂、跟得上，抓得住学习要领，从而有利于学生家国情