浅谈小学数学学困生的个案研究.docVIP

【标题】浅谈小学数学学困生的个案研究 【作者】张 小 琼 【关键词】 【指导老师】在小学数学教学中，由于学校、家庭、社会以及个人的原因，使得部分学生学习数学困难，丧失学习信心，失去在教学上获得发展的许多机会。本课题为了体现“以学生发展为本”的教育思想，以一个典型的小学数学学困生为研究对象,通过个案法、调查法、分析法等找出该学困生的形成原 【专业】数学与应用数学 【正文】引言已经有调查证明，如果给学困生以一定的学习条件，他们都能达到合格的水平。这对我们积极转化学困生，全面实施素质教育无疑是一极大的鼓舞和有力的依据。本课题的研究目的是通过了解学困生的成因，总结出转化学困生的一些可操作性策略，从而更好地开展转化工作，帮助学困生进步。在国内外，许多教育家、学者都很注重教育中的情感因素，并提出了一些关于情感教育的思想或原则，但是对情感教育都缺乏科学的研究和论证，理论体系还不太明确。关于情感教育的实践模式的探索与研究，都不多见，而且他们研究的是所有学困生的共性，很少对个别的特殊学困生进行深入研究。本课题的研究并不侧重于理论的新发展，而是侧重于利用某些现有的理论知识，借助一些科学的方法用于教学实践，解决数学学困生的问题。情感教育研究越来越被人们重视，这是教育改革和发展的必然。可以预料，情感教育模式会被越来越多的远见卓识者青睐，情感教育必将成为21世纪教育改革的新课题。1小学数学学困生的界定学困生是学习困难学生的简称。学困生这一课题在国内外的研究都展开得比较广泛和系统。美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认知理论基础上发展起来的归因论中关于学困生有一些较有代表性的研究结论。在我国，上海在这方面开展得较早并且比较系统，深圳的研究成果也为这一课题的研究提供了非常有益的研究资料和启示。学困生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育数学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差异的学生。小学数学学困生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生（如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等）。他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过针对性的教育、教学等措施给予补偿和转化。学困生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难。但是，学困生不是差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。2该学困生的现状2008年1月，我有幸到重庆市少数民族自治县秀山育才中学任教一月。我接手的是该校小学部小学二年级一、二班数学期末复习的教学任务并兼二班的班主任。该班的学生均是本学期从秀山的各个公立学校转入的新生，其中一大部分人是留级生和家庭相对比较宽裕的农村留守儿童，年龄差距大、学习基础都良莠不齐，而且异常调皮。一名叫罗帅红的学困生在我到达该校的当天就引起了我极大的注意力，在短短一月的教学中引发了我对学困生的一系列思考。罗帅红：女，1999年生于秀山鹅溶，念过二年级，学习成绩中等偏下；小气，特别爱哭；有中度的自虐行为，班上男生女生都惧怕她，各任课教师对她无可奈何，只得放任自流。在这一个月的教学中我对该生做了较为详尽的调查、研究并采取了一些积极的措施，初步实现了逐渐转化该生的目的。尽管取得了很大的成果，但是仍然存在着一些问题，比如：1、由于空间、特别是时间的局限，研究不够深入。2、该生还有一些变化不是特别明显，尚需进一步的跟踪研究。2．1教师对该生的评价及对其帮助情况?通过对该班的各个任课教师进行口头交流和调查，大部分教师认为，罗帅红同学学习困难的原因主要是：学习态度不端正、基本上没有形成良好的学习习惯以及脾气古怪等，教师从内心对该生时而喜欢时而讨厌。一些教师虽然对罗帅红进行过帮助，但是帮助方式简单，并且帮助不够耐心。教师与她谈心交流的机会不多，师生之间缺乏情感上的交流与沟通。教师对她的辅导和帮助一般化。而且在教师确定了她难以转化之后，自觉没有那么多的精力去改变她，便放弃了该生。2．2同学对该生的评价通过对同班学生进行单独、个别的访谈，他们认为罗帅红数学学习不好的原因是：上课不专心、霸道、不听老师的教导、不做作业、总让教师生气而且同学们也很少在课堂下帮助她。但是他们同样也肯定了她热爱劳动、热爱班集体、讲究卫生和积极参加体育活动等。在全班32名同学之中，喜欢该生的仅占20％，绝大部分学生对她都有或多或少的意见或看法或怨言。2．3家长对该生及教师的评价罗帅红的父母双双外出打工，他们不关心孩子的学习和成长，他们在乎的只是能不能给孩子提供一个条件比较好的学校，而该校特别能够满足他们的需求：封闭式管理，一天24小时都待在学校，每月放一次假，孩子的衣