让“生活味”充满小学数学课堂.docVIP

【标题】让“生活味”充满小学数学课堂 【作者】吴 莹 【关键词】数学生活味生活化 【指导老师】杨 红 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言　现行数学课程体系经过长期的演变,虽然在内容和编排体系上都有了较大的改变,但是却给人一种严重脱离生活实际的感觉。国家教育部在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中更是明确指出，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。新课程改变了传统教学脱离生活实际的状况,强调数学与现实生活的联系,让学生在数学教学活动中深刻体会到身边有数学,生活离不开数学,学会用数学的眼光在生活中捕捉数学问题,知道数学是解决生活问题的钥匙,从而对数学产生亲切感,增强学习数学的目的性和趣味性,培养学生的数学应用意识和实践能力。　综观如今的小学数学教学，“生活味”离我们越来越远，正渐渐地被我们淡化、冷落。因此，在新课程背景下，我们应该反思，如何在数学学习中让学生经历一个“生活化”的过程，让“生活味”回归到数学课堂。本文将从以下几个方面进行说明。2“生活味”的含义及特征所谓“生活味”，即在数学教学中,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣,“学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活,去解决日常生活中和其它学科学习中的问题;形成勇于探索、勇于创新的科学精神;……其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”小学数学课堂生活化的主要特征有：情境设计的现实性、教学模式的开放性、课堂组织形式的灵活性。3教学气氛生活化3.1建立平等的师生关系教师怎样看待学生，是建立平等师生关系的关键。教师必须把学生视为“发展中的人”，遵循学生的身心发展规律，挖掘学生的潜能，关注学生的动态过程；把学生视为“有个性的人”，鼓励学生展示完整的自我。尊重学生独特的个性，承认学生的个体差异，把学生视为“有独特意义”的人，不以教育者的意志左右学生，让学生真正成为学习的主体。俗话说：“亲其师，信其道”，学生如果喜欢某一学科的教师，必然也喜欢这个教师上的这门课程，这样就形成教师越喜欢学生，学生就越喜欢这位教师上的课，最后变成越学越起劲的良性循环。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，关切的手势都可以在无形中缩短师生的距离，教师应摒弃：“师道尊严，教师权威”的思想，倡导师生人格平等。只有这样，才能实现真正意义上的师生平等。3.2课堂氛围要轻松化课堂氛围或欢快，或压抑，它制约着学生的学习和教师的教学情绪。形成良好课堂氛围的因素是多方面的。首先，教师是否民主是创造良好课堂氛围的首要条件。同时，教师能否以妥善、新颖的教学设计，去激起学生强烈的求知欲望，使学生尽快地进入“学习角色”，也是至关重要的。过于整齐化、单调化的课堂，必然会分散学生的精力，不利于学生主动的思考问题。同时作为教师要正确对待爱插嘴的学生，因为循规蹈矩的学生不会插嘴，胆小的学生不敢插嘴，不动脑筋的学生无法插嘴，只有上课精神集中，思维敏捷的学生才会插嘴。虽然插嘴有时会扰乱课堂秩序，有时还会让你难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，与其扰乱课堂纪律而打消学生的积极性，不如顺水推舟，让他当回老师，说不定他会有更新颖的想法，让他成为课堂的一个亮点。在这种情况下，学生心情舒畅，敢于并热衷于发表自己的见解，积极参与教学中的讨论与争辩。反之，如果学生感到气氛压抑，不敢畅所欲言，就达不到良好的效果。3.3创设良好的人际环境学生要想建立良好的人际关系首先要做到与学生的思维一致，是指教师与学生在教学中从思维的目标，内容、方法到思维的结论，互启互促，合拍一致。其次要做到情感共鸣，是指在一定的教学气氛或情境中，师生的情感通过互感互动互移，所达到的一种高度一致的状态。生对小学生来说同学之间的人际关系很大一部分取决与教师。因为如果教师只重视优等生而忽视其他学生，这样就很容易使学生分成两派，不利于建立良好的人际关系。课堂上教师要力求改变学习优异生一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。基于此，教师可以把问题及练习分成几个层次，分别叫不同层次的学生作答。这样可以让所有的学生都参与到其中来。4教学内容要生活化4.1合理使用和开发教材目前大多数的小学数学教学中，许多教师为了创设情境，让数学课堂摇身变成了游戏课堂，千篇一律的游乐场、动物园等游戏活动，完全以“生活味”、“游戏味”、“活动味”取代了“数学味”，结果使数学课堂失去了数学原有的本质特点和内在魅力。其实，数学教学生活化并不是一定要给每一道例题、练习都贴上生活的标签。有些知识也可以从学生已有的间接经验出发来组织教学。生活化的数学教学有一个度的问题，教师要注意把握好这个