认知风格对中学物理教学的启示.docVIP

【标题】认知风格对中学物理教学的启示 【作者】贺靖霖 【关键词】认知风格认知风格的维度适配性物理教学 【指导老师】殷一高 【专业】物理学 【正文】1认知风格的概述认知风格是一个心理学上术语，又称认知方式、认知模式，是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化了的方式。[1]　认知风格是一种重要的个体差异变量。在强调个性培养和发展的今天,在物理教学领域重视个体的认知风格显得尤其具有意义。[2]2认知风格的维度研究从20世纪40年代开始至今人们围绕着认知风格开展了大量研究，获取了丰富的经验。深入研究认知风格的历史虽然不长，但由于研究的范围广泛，具体研究领域有很大的差异性，如有的研究针对问题解决、有的研究针对学习、有的研究针对知觉特点等等。短短几十年时间里，人们提出了类目繁多的认知风格类型。其中比较有影响的划分有：场独立性和场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性等。[3]2.1传统的认知风格维度的划分性与场依存性威特金等人(Witkin?，1904)在垂直视知觉一系列研究中，发现了认知方式的个体差异，即场独立性和场依存性的差异。这种差异表现在人对外部环境（“场”）的不同依赖程度上。场独立性（field-independent,简称FI）的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。而场依存性（field-dependent,简称FD）的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。[3]?沉思卡根等人（Gagan et al.，1964）区分了两种不同的认知风格：冲动与沉思。他们的差异主要表现在对问题的思考速度上。冲动（impusivity）的特点是反应快，但精确性差。沉思的特点是反应慢，但精确性高。[3]与继时性达斯等人（ et al.，1975）根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性两种认知风格。他们认为，左脑优势的个体表现出继时性的加工风格；而右脑优势的个体表现出同时性的加工风格。继时性认知风格（successive cognitive style）的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤是考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一个假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。如言语操作和记忆都属于继时性加工。同时性认知风格（simultaneous cognitive style）的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的方式是发散的。[3]2.2 Riding?等人对认知风格的维度划分整体-?分析维度场依存-?场独立 对属于知觉场的一部分的结构或形式进行分析时个体对整个场的依赖性 Witkin?和Asch(1948)?,Witkin(1964)齐平化-?尖锐化迅速同化并忽略细节差异或者强调新信息的细节和变化 Klein?( 1954?)?, Gardner?等人(1959)冲动-?思虑 趋向于迅速反应或深思之后作出反应 Kagan?等人( 1964?)?, Kagan(1966)聚合-?发散 解决问题过程中精细、集中、逻辑及归纳的思维倾向或广阔、开放、联想的思维倾向 Guilford?(1967) Hudson(1966?, 1968)整体-?序列在学习以及问题解决中全局整体的方式或序列细节的方式 Pask?和Scott?(1972)? Pask?(1976)具体有序/?具体随机/抽象有序/?抽象随机 学习者采用随机或序列方式通过具体经验或抽象经验学习 Gregorc?(1982)同化者-?探索者 在问题解决或创造过程中个体偏好寻求熟悉性或新异性 Kaufmann(1989)适应-?变革 按照传统的、已有程序进行或重新建构、以新的方式来解决问题 Kirton(1976?, 1987)推理-?直觉活跃-?沉思 通过推理或直觉方式进行理解的偏好以及在学习活动中主动参与或被动反应 Allinson?和Hayes?(1996)言语-?表象维度抽象化-?具体化 抽象化的偏好水平和能力 Harvey?等人(1961)言语化-?视觉化 按照表征知识和思维过程中使用言语或表象策略的程度 Paivio?( 1971?)?, Riding?和Taylor(1976)?, Richardson(1977)认知风格研究的描述列表?[4]20?世纪90?年代Riding等人对认知风格的背景进行了深入的分析，把各种各样的认知风格类型归结到两个基本的维度——整体-分析维