从《白鹅》一课谈语文教学的核心价值观.pdfVIP

卜阅读；语言文学探 从 《白鹅》一课谈语文教学的核心价值观 鲁玲华 (绍兴市越城区少儿艺术学校，浙江 绍兴 312000) 作为一个年轻教师，在新课改的冲击下想穿上新鞋赶个时髦是 块的支撑力和学生合作探究的凝聚力，使阅读教学简洁高效。学生 很容易的：处处新理念，时时新课堂。而在这样的自由空间中，我 洞察此教学玄机，点击褒贬联结点，豁然明白了作者对 白鹅是明褒 们也不免会飘飘然 “浮”起来。在课堂上，运用先进的教学手段， 实贬。通过巧解反语，学生在欣赏反语独特艺术魅力的同时，渐渐 使之栩栩如生；利用前沿的教学方法，使之生动有趣；发挥学生的 感受到了字里行间蕴藏着的作者对 白鹅的喜爱，对生活的热爱。 主体作用，使课堂生龙活虎……。可是，当我们走进课堂内部，走 三 语言材料的巧妙选用 入学生的头脑中，迈入语文家园里时，我们会发现：这样的课堂， 同样一个语言点，如何用好它是有讲究的。一般来说，语言学 是我们的孩子正在喜欢而无实际收获的课堂。教师误认为阅读教学 习有三个层次：一是感悟语言内容，二是品味语言范式，三是强化 的任务就是阅读课文本身，而不是如何阅读。如何 “由分析课文内 言语表达。尽管阅读教学不能没有语言内容的感悟，但是，倘若 容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指 仅限于此，教学必然陷入内容理解、情感体验的泥潭，言语能力的 导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力” (崔峦 发展就极为有限，更谈不上言语智慧的发展了。只有在感悟语言之 语)，实现语文教学核心价值观，这是我成为一名小学语文教师以 意的基础上，进一步引导学生感受语言形式之美，品味语言表达之 后思考最多的问题。 妙，甚至积极创设语言转化的机会，强化语言的运用，才能真正地 现以前不久执教的人教版第七册 《白鹅》一课为例，谈谈如何 提高学生的语言表达能力，丰富学生的言语智慧，引领学生的言语 凸显语文教学的核心价值观。 人生。 一 ， 基于语文的教材解读 四 关联内容的块状整合 一 堂语文课，如果教学内容有问题，即使教师的教学再精致、 阅读教学 “二维” 八“面”，头绪众多，内容繁杂，如果单打 再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。在 “教什 独斗、各 自为战，课堂很容易变成一团乱麻——理不清，剪还乱。 么”不能确定的时候，去设计有新意的 “怎么教”无异于 “缘木求 所以围绕核心目标整合关联内容，块状推进教学，是构建高效课堂 鱼”。 “教什么”永远是第一位的。 的有效举措。如教学 “鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的 《白鹅》是小学语文第七册动物单元的第一课，因此对作者表 净角出场。鸭的步调急速，有局促不安之相”这一句的教学，一味 达特点的体悟，让学生在阅读中积累语言、领悟写法应该是本文学 地朗读感悟，收效甚微。我跳出常规的句子朗读窠臼，请学生借助 习的价值所在。”这就为本文的教学 目标的把了脉、定了位。怎样 录像辨认四个角色中哪个是 “净角”?在这个过程中，落实了 “净 才能像作者那样准确、自然、简洁、巧妙地传输 自己想要传输的信 角”这一生词，进而让孩子们说一说 “净角出场”是怎样的?孩子 息?不再 “纠缠”于内容，不再 “流连”于 为“什么”，而是注意 们有的说是大摇大摆的，有的说是一步一摇的，回到句子中结合朗 对内容的旁引，注重对 “怎么样”的追问，让学生收获的语言和方 读生动地再现了 “鹅老爷”走路的样子。最后通过和 “鸭的步调急 法，最终成就学生语言能力和语文素养的形成与发展? 速，有局促不安之相”的对 比朗读，到达教学的理想之境。这样的 正是在这种教学理念的指导下，我对 《白鹅》的解读有了 “语 整合，孩子们用 自己的语言表达观察所得的言语实践活动，促进了 文”的视角：一是总分的叙述顺序。作者从叫声、步态、吃相三个 言语的发展 ，渗透了拟人 、对比等