从《课程标准》看高中历史教学中学生情感态度及价值观的培养.pdfVIP

理 论 园 地 从 课《程标准》看高中历史教学中学生情感态度及价值观的培养 ■ 安 靖 摘要 ：历史老师应该努力落实 《高中历史课程标准》中有 恨 ，培养学生树立爱憎分明的正确情感。教师要以自己的满腔 关情感态度与价值观 目标 ，才能把历史教育的社会教育功能 热情去激发学生的情感 ，以情动人 、以情育人 ，做到以知识激 与人的发展教育功能更好地结合起来。文章试就如何培养学 起情，以情串起知识，并用真挚的情感帮助学生树立正确的世 生的情感态度及价值观谈一下粗浅的认识。 界观、人生观 。 关键词 ：课程标准；情感态度及价值观 二、创设历史情境，合理引导学生的情感态度和价值观 赵亚夫先生说：“历史教育是有关人性的教育—— 自由精 历史学科有其 自身特点。历史知识带有过去性 ，过去的一 神 ；它关乎国民性的改造——理性批判；它是有关人类文明及 切，不可能重演 ，后人也无法亲 自体验。随着时间的流逝和环 民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度 的养 境的改变，很多曾经感动过一代人的英雄人物和重大历史事 成——社会行动。”历史学科作为人文学科的核心课程之一， 件对现在的中学生来说会变得遥远而陌生。因此，如何让学生 充满着生动丰富的深远博大的人文资源 ，在开阔视野、陶冶人 去 “体验”和 “实践”，是历史教学中必须解决的一个重要问题。 格等方面发挥着重要的作用。高中阶段的学生 ，正值人的一生 历史情境教学，就是让学生去 “体验”和 “实践”的重要和行之有 中最宝贵的年华，是由未成年向成年过渡的重要时期。高中历 效的方法。历史情境教学是指在历史教学中，教师根据历史学 史教学应着重培养学生以爱国主义为核心的情感 ，以理性的 科和历史知识的特点，根据学生年龄特点和心理认知特点，利 态度观察自己、观察社会 ，树立正确的人生观、价值观，这样才 用各种教学手段创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环 能为学生在今后的人生发展打下牢固的基础。 境和氛围，从听觉、视觉、感觉等方面重塑已经过去的历史情 然而，长期以来 ，受应试教育的影响，很多老师本着服务 境，架起一道沟通历史与现实的桥梁，唤起学生的 “如临其境 、 于高考的宗旨，只注重充分挖掘历史事件的背景和其产生的 如见其人 、如闻其声、如历其事”的感受，让学生穿越时空，在 影响，淡化事件的经过 ，这种重两头、轻中间，重结论 、轻史实 真“实”的历史环境和氛围中，以 “真实”的历史人物的身份去亲 的教学方法势必让学生觉得历史学科索然无味，学习的目的 身体验和感知历史，进而激发学生的学习兴趣和情感 ，达到理 仅仅是为了应试，学习的方法也只是死记硬背，结果扼杀了学 解与认识的升华。比如 ，在进行必修Ⅲ第 3课 汉《代思想的大 生的思维火花和创新精神。无怪乎，有人认为中学历史教育已 一 统》的教学时，我在课前让学生阅读教材，并搜集相关资料 ， 经步入了死胡同! 编写一段历史短剧 ，反映汉武帝和董仲舒 “天人三策”时的情 教育的终极 目标是育人。历史教育在培养学生文化素质 景，在课堂上展示。通过这个活动，学生深入其境 ，深刻理解了 人文素养和科学精神方面肩负重大责任，具有不可替代的教 “独尊儒术”的历史原因和重要意义，也懂得 了儒家学说对巩 育功能，历史老师的重要使命就是要成为学生思想的引领者， 固我们这个统一多民族国家的重大意义，从而增强维护祖国 使学生能通过历史学习，从中汲取智慧，养成现代公民应具备 统一的历史责任感。 的人文素养 ，以应对未来的挑战，即要让中学历史教育突破应 三、为学生提供质疑 、提问、表达感受的空间和争论的平 试重围，实现历史学科人文价值的回归。历史老师应该努力落 台