浅论毕业班数学“学困生”的教学策略.pdfVIP

教【法研究】 浅论毕业班数学 “学困生”的教学策略 崔小平 (江苏省淮安市涟水职教中心，江苏 淮安 223400) 摘要：在教学中，常常会遇到一些学生，他们迫切地想提高数学成绩，但是找不到有效的方法，对数学定理、公 式采取的方法是 “死记硬背”，而不是先理解再记忆。他们有时能熟练背出数学定理、公式，但是不能做到熟练掌 握、运用，面对数学问题不会灵活运用记忆中的材料，因为不会使用而逐渐遗忘，速记速忘。 关键词：数学；教学；学困生；策略 现代教育是以发展提高学生素质为主的教育，强调 一 、 “学困生”在认知、解题以及理解记忆等方面都 在教学过程 中让每个学生都得到发展。数学是一门思 有他们共同的特点 维严密、逻辑性很强的学科，这给学生的学习带来一定 1．“学困生”的认知特点。前苏联教育15、,理学家克鲁 的困难。 捷茨认为，数学 “学困生”，除了学习数学的兴趣、动机、 我从教以来，从初一到高三都 曾教过，目前任教高 态度等因素外，最大的问题在于他们的认知方式不合 三毕业班。几乎每一个班级，都有一些思想上不重视、 理。在面对一个数学问题时，他们往往是孤立地看待每 自觉性不高、注意力不太集中、基础不扎实的学生，随 一 个已知条件，不能领会各条件之间的联系，也不能分 着年级的不断增高、知识点的不断增加，他们不会的、 清主要条件和次要条件 ，更不能将各条件概括起来综 不理解的知识点也在不断积累，以至数学成绩很难提 合运用。 高，导致这些学生认为数学学习太难，有厌学情绪。这 2．“学困生”的解题特点。在解答数学问题时，他们 些学生由于没能较好地解决学习数学时所遇到的困 一 般是不能很快想到方案，或是作一些无 目标的尝试， 难 ，随着时间的推移，逐渐成为 “学困生”。 埋头在胡乱运算 中；或走人思维死胡同，钻牛角尖 ；或 死板地一步一步推理，按部就班地走每一步骤，不能活 在导人阶段就将本科的 目标和重难点一齐展示给学 角分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；按照边 生，让学生心中带着侧重点进行下一步的学习和探索。 分为不等边三角形、等腰三角形、等边三角形。为了进 一 般来说，一节课的重点内容讲授，能够激起45分钟课 一 步加强学生的理解和延伸，笔者继续提问，让学生思 堂教学的高潮。数学学科，不像语言学科那样 ，可以通 索：是不是任意的三条线段都能够组成三角形?运用多 过语言的描述和通过语言讲解 ，就能实现理解和掌握 媒体将3em、4em、5em、6era、9cm的线段展示出来，让学 的目的。 生来到讲台上操作，任意取出3条线段，进行首尾接龙， 三、在45分钟内的课堂教学中，运用多媒体辅助教 搭成三角形。然后在教师的指导下进行归纳总结，得 学手段 出：三角形的任意两边之和大于第三边。这样得出的结 科学技术的飞速发展，现代化的教学手段——多 论，学生的记忆会保持良久而不易忘却。 媒体电化教学手段，悄然走进了我们的课堂。多媒体的 四、在45分钟内的课堂教学中。注意学生的信息反 信息传输量大，客观直接 ，可以很轻松地在有限的45分 馈 ‘ 钟内将要讲授的内容加以解决。有些例子是很难寻找 在45分钟内的课堂教学 ，是一个师生互动的过程， 和演示的，教师只要借助多媒体就