有效词汇教学之我见——广撷博采厚积薄发.pdfVIP

第 5卷 (zo11年) 中 学 课 程 辅 导 ·教 学 研 究 Vol5．(2011) 第 21期 第 47—48页 SecondarySchoolCurriculum Coaching ·TeachingResearch No．21 P47-P48 有效词汇教学之我见 广撷博采 厚积薄发 朱丽英 摘要：有效词汇教学是英语课堂教学的重点。本文分析了初中英语课堂词汇教学中存在的问题，提 出了 相应的提高词汇教学效率的对策。 关键词：词汇教学；问题；对策 中图分类号：G632．0 文献标识码 ：A 文章编号：1992—7711(2011)21—0047—02 词汇教学就是要使学生掌握规定数量的单词，要使 词时，就应该有重点地在字母组合 “ch”下注[k]，这样学 学生掌握学习词汇和快速记忆单词的方法；培养学生根 生就不会写出像 “skool”这样的单词了。 据语境或构词法推断词义、理解句意的能力 ；培养学生 5．没有遵循记忆规律有效地进行复习与检测 在阅读时能够掌握同根词或多义词在文中的意思并准 有的教师在教授单词后不久就对学生掌握单词情 确地理解文章。语言学家McCarthy(1990)指出，不管一 况进行检测 ，以后就放任不管了，认为学生从此就掌握 个人的语法学得多好、语言有多漂亮 ，如果他没有足够 了这些单词 ，没有多次重复记忆和多角度复习单词 ，没 的词来表达 自己情感或理解对方的观点或想法，就无法 有遵循德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律，导致这 用这门语言同别人交流。著名语言学家威尔金斯也说过： 些词汇渐渐被遗忘，可以让学生第二天的时候再复习一 “没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么都无 下前一天学过的单词 ，连续几天复习这些单词 ，滚雪球 法传达。”可见 ，学生的词汇量如果达不到要求，其听、 式的记忆 ，学生记的单词就会越来越多，而且也记得更 说、读、写能力都会受到影响。因此，英语学习者必须掌 牢固。 握一定的词汇量，才能开 口说英语，也才能有兴趣去学 6．活动偏离教学 目标 习英语。在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了 明确教学 目标是把握教材的关键。任何活动的设计都 英语教师的重视 ，大家都在想办法做好词汇的教学工 应为学生获得语言知识和语言技能服务。如果活动偏离 作，但是 ，笔者认为在实际教学中，还存在一些问题，直 教学 目标，即使形式再活泼也不能收到理想的教学效果。 接影响了词汇教学的效率。 7．孤立地教单词 一 、 词汇教学 中存在 的问题 有些教师为了教单词而教单词，没有把单词放到一 1．发音的到位与否把关不严 定的语境中去，学生当时是记住单词了，但是很容易忘 有的学生会把清辅音发成浊辅音 ，如：把 s【]发成 z【】； 记，而如果把单词放到相应的语境中，学生就能记得更 短元音发成长元音 ，如 ：bus[b^s]读成 ba：s1；还有的学生 牢，更不容易忘记。比如，在教hero时，可以先说 ，Meng [p]、[b】或 [b】、[d]不分 ，导致把bus写成 dus，把 desk写成 Xiangbinjumpedintothecoldwaterandsavedagirl’Slife， besk等，所以在教学单词时，一定要着重强调这几个爆 buthelosthislifehimself，SOhewasahero．这样 自然而然地 破音 的区别。 引出hero就是英雄的意思，如果学生还不能猜出这个单 2．单词拼写与读音脱离