有效追问：一种深度问题教学的方式.pdfVIP

有 效 追 问 ： 一 种 深 度 问题 教 学 的方 式 刘 阐军 华 双 (深圳大学 师范学 院 ，广东 深圳 518060) 摘 要 ：有效追问是 问题教学的一种方式 。有效追 问必 下解决问题时 的潜在发展水平 (第二个发展水平)之间的距 须指 向一定的 目标 ，符合学生的最近发展 区，面向全体学生并 离 。可见儿童 的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状 且把握 时机 有效追 问可以激发学生的学 习兴趣 ．提升学生的 态是 由教学决定的，即教学可以创造最近发展区”。3[i最近发 思维品质 ．将课堂书本知识与生活相联系．使学生养成 良好 的 展 区理论实际上承认 了学生 的可教性和教师的主动性 、创造 表达习惯 。有效追问的方式有多种 ，包括在无疑处进行追 问．在 性 ．即教师 的教学活动不能盲 目建立在 “自以为是 ”的基础上 疑难处进行追 问，在 易错处进行追问．在相似处进行追 问等。 而无视学生基础这一客观实在 ．它要求教师永远将学生 的此 关键词 ：有效追问 问题教学 实施策略 时状况作为进一步教学的起点 。因此 ，如果教师的追问是在学 生 已有的知识经验基础之上 的，学生经过适 当的努力是可以 问题教学是课堂教学 中师生交往 的一种基本形式 。随着 回答 出教师所期望的 内容的，那么 ，这种追 问实 际上是在创造 新课程改革的持续推进 ，课堂问题教学的质量 已有很大提高 ， 一 个个最近发展区，创造一节节成功 的课堂和一批批成功的 有些老师很善于追 问，使课堂教学呈现出生动活泼 的局面 ．课 学生 。 堂教学的功能得到充分 的发挥 ；而有些教师的追问呈现出一 3．面向全体学生 。面 向全体学生是教学的一项基本原则， 定的盲 目性，课堂教学表面热闹而教学实效不高 。因此 ，如何 即使教师是在与某一个学生进行一对一 的对话 ．但教师心中 准确理解 “有效追 问”，如何认识到追问对学生学习的价值 。如 也应有全体学生的存在 。教师的追 问对象不是少数几个成绩 何在课堂问题教学 中充分发挥追 问的作用 ，就成了必须讨论 好 的学生或 自己认为需要 “特殊照顾 ”的几个学生 ．而是全体 的问题 学生 。追 问应该有助于引起班上绝大多数学生 的思考 。 一 、 有效追 问的含义及表现形式 4．把握时机 。“有效教学行为是人 的内部状态与环境的函 (一)何为 “有效追问” 数 ，它总是在不可逆转 的时空 中发生 ，具有强烈 的情境性 ，内 追问，又称 “台阶式 ”式提问，是教师在前一个问题 的基础 外环境任何微小的改变都可能引起行为结果的变化 ”。…有效 上的进一步提问，犹如攀越 台阶一样将学生引向既定的学习 追 问要充分发挥价值 ，就必须在合适 的时机发 问，如在学生 目标 。…有效追 问是教师在一定教学 目的的引导下．为 了将学 “愤 ”、“悱 ”之时进行追 问，可让学生急 中生智 ，进发 出思维的 生的学习活动引向更高层次而进行 的再次或多次提问．它是 火花 ：在学生应疑而正疑处进行追问 ，可即刻触动学生参与 “对话式 ”教学的一种方式。“对‘话式 ’问答行为 的特征是教师 的热情 ；在关键地方 、重点处进行追 问，学生会领会深刻、记 提出问题请学生表达 自己的观点，并在学生提出观点的基础 忆牢 固。有效追 问需要教师灵活地把握课堂教学 的节奏 、气 上再提 出问题 ”。[2没有后续 问题引发学生 的思考 ，学习是不 氛和学生的思维状态 ，还应具备一定的教学机智 。有效追问 可能深入下去的。但并不是所有 的追 问都是建立在学生学 习 更注重教学的生成性 ，它 问得灵活、巧妙 、深入 ，要求教师具 的实际情况之上的，很 多追问往往会形成一种虚