成人英语教学新探——基于行为主义和建构主义教学观的互补性.pdfVIP

2011年第 5期 牡丹江教育学院学报 No．5．2O11 (总第 129期) JOURNALOFMUDANJIANGCOLLEGEOFEDUCATION SerialNo．129 成人英语教学新探 基于行为主义和建构主义教学观的互补性 刘 芳 (中国矿业大学外文学院，江苏 徐州 221116) [摘 要] 基于成人英语学习的特点和规律 ，探讨行为主义和建构主义教 学理论在教学内容、教学模式和 评价方式上的互补性及其对成人外语教学的启示。 [关键词] 行为主义；建构主义；成人英语教学 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009—2323(2011)05—0153—02 2O世纪的学习理论经历 了行为主义 、认知主义和建构 作用 的结果；(2)建构主义学习理论强调 “情境”“协作 ”“会 主义三个 阶段 ，相应教学法 的重点也从提倡通过句型操练 话 ”和 “意义建构”四个主要 因素在学习中的作用 。1真实情 培养语言行为到强调心智的创造性，再到现在建构主义倡 境是实现意义建构的必要前提 。会话和协作是实现意义建 导的真实情境下语言能力的培养 。但多数院校 的成人英语 构的必经之路 ，其 中会话是实现协作 的最重要方式 。在这 教学仍采用最古老的语法翻译法 ，由于忽略了成人学习的 一 学习理论的指导下，Gagnon和Collay总结出的教学模式 特点和规律 ，导致耗时过多、收效甚微 。基于建构主义的计 为 ：创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和 算机 网络教学模式灵活机动 ，多媒体技术营造 出来 的真实 反思过程等 [23教学的中心 由“教”转为 “学”。学生不再是 情境可以帮助成人学习者提高学习效率 ，克服心理障碍 ，从 知识 的被动接受者和被灌输者 ，而是意义的积极建构者 ，教 而建构对知识的理解 。但成人英语学习者大多语言基础知 师为意义建构提供支持、帮助、指导 。学习结果的检验主要 识薄弱，单靠建构意义是不能解决问题的，仍需结合基于行 靠 自我评价 ，学习过程 的表现靠真实问题的解决。 为主义 的教学模式强化语言知识 。虽然两种学 习理论形成 三、两者 的互补性对成人英语教学的启示 的教学观在知识观 、教学模式 、评价方式等方面截然相反 ， (一)教学重点 的互补 但这些对立面也恰恰是其互补性之所在 。本文拟从建构主 梅瑞尔的成分显示理论把学习内容分为事实性、概念 义和行为主义教学理论 的主要观点 出发 ，讨论其互补性和 性 、过程性 、原理性 四种 。r3行为主义学 习理论指导下 的刺 对成人英语教学的启示 。 激一反应一强化教学模式，多元化 的句型操练形式等机械 一 、 行为主义 学习理论和其教学观 性训练着眼于帮助学习者强化记忆语 言学 习中的事实性 内 行为主义学习理论始于 2O世纪初 ，主要观点包括 ：(1) 容 ：词汇、短语 、句型和相关 的语法规则 以及相关 国家的文 知识是有关现实的准确表达 ，教学的 目标是给予学习者足 化背景知识 。对于这部分 内容，学生不需要也不可能建构 够 的刺激 ，使他们获得与客观世界相一致的知识 。(2)在学 出来 。课文内容理解 、文体 以及文化差异等属于概念性、过 习过程的影响因素上，行为主义总是强调外部环境的作用。 程性 、原理性知识 。建构主义基于计算机 网络的教学模式 教师应尽可能提供语言刺激 ，如阅读材料、听力材料、教师 利用各种多媒体创设的真实情境可以帮助学习者通过独立 讲授等供学习者进行观察