对三级课程体系中“中国现当代文学史”课程教学的思考.pdfVIP

教字研究 对三级课程体系中 ‘中‘国现 当代文学史’’课程 教学的思考 邓 芳 乐山师范学院文学与新闻学院 614004 邓家齐 泸州医学院外国语学院 646000 付金艳 乐山师范学院文学与新闻学院 614004 摘 要： “中国现当代文学史”课程是 “中国现当代文学”三级课程体 系中的一个中间教学环节，其中间性使它的许多特 征不够清晰，这种不清晰的状况，又使 “文学史”作为一门具体课程进行教学时，出现许 多令人尴尬的矛盾和难题。必须明 确 “文学史”在课程体系中的定位以确定教学的目标，明确教学的具体 内容以便抓住其重点难点进行突破 ，解决 “文学史” 课程教学方向性缺失的问题，缓解课时不足与教材内容繁 多的矛盾 ；改变其传统的教学方法以培养学生的学习兴趣、自主性 和创新能力。 关键词： “中国现当代文学”三级课程体系；中国现当代文学史；文学活动的历史；师生双主体互动型教学方法 中国现当代文学是国家教育部规定的二级学科，在高校中文 比喻很恰当说明了 “作品选读”课程与 “文学史”的关系，即 作“ 专业是专业必修基础课程。从2001年8月教育部发布 《关于加强高 品选读”课程是 “文学史”课程的前提或基础，而 “文学史”课程 等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》以来 ，我校进行了 是在 “作品选读”课程基础上的一个系统化的整体性提升。那么 一 系列教学改革 。并通过学科建设、课程建设不断提高本科教学质 “文学史”课程的教学 目标也应该超越 作“品选读”的教学目标。 量。 “中国现当代文学”课程在学科建设、课程建设过程中，被 就 “文学史”的课程特点而言，一方面它与其它史学类学科有一定 建设成为一个三级课程体系，即由一级基础课程 “中国现当代文 相似之处，比如学习与研究历史必须具备学术理性、拥有历史意识 学作品选读”和二级专业课程 “中国现当代文学史”与三级提高 和客观科学的研究态度；另一方面，文学活动的历史又有其自身的 课程 “中国现当代文学专题研究”构成。在 “中国现当代文学作品 独特特征；另外，文学类课程的教学 目标的确定应与中文专业的人 选读”、 “中国现当代文学史”、 “中国现当代文学专题研究”这 才培养目标相一致。总而言之 ， “文学史”课程教学应该达到这样 三个白成一体的循序渐进的逻辑结构中， “作品选读”和 专“题研 几个层面的要求：在知识层面上 ，我们要求学生全面系统地掌握中 究”一开始便拥有清晰明了的教学内容和教学目标。在教学改革不 国现当代文学史的基本知识 (除了作家作品之外，还有各种的文学 断深化的背景下，往往也能做到伸缩自如。 “文学史”在这个三级 现象 )、中国现当代文学发展的脉络和基本规律 ；在方法层面上 ， 课程体系中显然是一个中间环节。中间环节在整个课程体系中的作 要求学生掌握文学史研究的基本方法，学会以历史的眼光来理解和 用是很重要性的，因为它的存在。体系才得以确立。 评价文学史上的作家作品、文学思潮、文学流派等各种文学现象； 在 “文学史”的教学过程中，我们一直试图解决这样一些问 在能力层面上，提高学生的学术理性，培养学生初步的科研意识和 题：第一，我们应明确 “中国现当代文学史”与 “作品选读”和 科研能力。很清楚， “文学史”课程是以 “作品选读”课程为基础 “专题研究”之间的关系以确定 “中国现当代文学史”的教学 目 的更高层面的更具有学理性的学习阶段。 标。第二， “文学史”的具体的教学重点内容是什么?存在一级基 在 “中国现当代文学”三级课程体系中， 文“学史”与 专“ 础课程 “中国现当代文学作品选读”之后， “文学史”课程教学该 题研究”的关系是： “文学史”是各种 “专题研究”课程的基础。 怎样处理文学作品这部分教学内容?如果 “文学史”不以文学作 “专题研究”课程的教学需要学生储备丰富的 文“学史”基础知 品为主要 内容，那么 “文学史”课程教学的重点是什么 ?第三， 识，需要学生具备初步的学术理性和逻辑思辨能力，而这些知识与 “中国现当代文学史”是一个开放性系统，教材越来越厚，课时越 能力的培养是倚重于 文“学史”教学才能实现的。所以 文“学史” 来越少，我们该如何解决课时不足而教材内容繁多的矛盾?传统的 课程又是各类 “专题