骨干教师培训的变革与创新——对成都市骨干教师培训的思考.pdfVIP

教师 展论坛 \之 一? ? 年第 期 总第期 ? ? 对成都市骨干教师培训的思考 谭文丽 四川省成都市教育科学研究院 【摘 要】骨干教师培训要清楚地定位??紧贴现实的需要,确定适切的要求,理清总体的思路;要精 心地谋划??更新实施取向,构建框架结构,创设学习环境;要科学地操作??叙事化的讲授,研究 型的案例,建设性的对话。 关键词 骨干教师培训;清楚定位;精心谋划;科学操作 业成长,从纵向看是一个持续的发展 .出色完成教育教学工作任务。 骨干教师培训是培养和造就一 这是教师的基本职责。为此,我们以 大批教育家,激发教师队伍活力和化 历程,从横向看是一个全面的素质结 解农村教师“结构性短缺”的一项重 构优化。骨干教师的培训是围绕其专 激活教师的“工作知识”为切人口和 要举措,其意义不仅是培育名师,而 业需要、专业实践进行的专业化定向 着力点,用以增强教师的职业体验并 进而提升教师的实践智慧。 且要在城乡学校中撒播一批“种子”, 活动。培训中要关照教师作为一门专 给校本培训提供模式与方法的参照, 业所具有的特点,即运用专门的知识 .具有终身学习的意识和能力。 是“促优效应”、“涟漪效应”和“示范 与技能;强调服务理念和职业道德; 教师的工作具有 “扩展性的专业特 性”。尤其是骨干教师,必须具有自 效应”的统一。为了提高骨干教师培 经过长期的培养与训练;需要不断地 我更新的强烈愿望和发现问题、研究 训的有效性,笔者对骨干教师培训的 学习进修;享有有效的专业自治,形 实践进行了梳理、概括和审视。 成坚强的专业团体。川 问题并在探索中创新的能力,而这种 一 、 .重视个性特色形成。骨干教师 能力主要靠“在学习与实践相结合中 充分发挥骨干教师培训的效益 一紧贴现实的需要 群体内部的差异是客观存在的,不同 习得,在研究与反思相联系中生成”。 的层次水平、专业学科和风格偏好, .在学校中发挥引领和带动作 培训目标的确定是以需求分析 为依据,按照意图与行动匹配的“课 用。骨干教师的成长必然是与置身于 形成多样化的“异质组合”群集,需要 程协同原则”,在进行技术上的绩效 增强课程的选择性、弹性和开放度, 其中的组织环境和人际环境积极互 分析、目标分析和任务分析时,以充 以满足学员个性化需求,发展其个性 动的结果。这种互动实质上是一种 “社会建构”,他们应有合作的精神和 分的调查研究为基础,按照现实需求 特征,同时发挥教师间的互动、互补 来策划培训。 和互帮的作用,化差异为资源和动 谦虚的态度,善于协同和处理人我关 系,真正融入学校的实践共同体,以 .适应教育发展需要。培训的组 力,促进共同发展。 学科建设为己任,成为学校教育改革 织者和培训的对象要按照现时代的 二确定适切的要求 的积极践行者和领跑者。 阶段特征,在促进教育公平、提高教 骨干教师培训的目标要借助于 育质量上下功夫,认真研究怎样解决 明确的要求使之具体化,这些具体要 三理清总体的思路 从“有学上”到“上好学”过程中的突 “凡事预则立,不预则废”。有效 求既是普遍的和基本的,又对特定学 的培训必须精心设计,有一个总体的 出问题,把学科建设、优质教学和全 科和岗位的不同教师具有引导性和 构想,对范围、重点、条件等做好认真 面育人作为自觉的追求。 挑战性。我们对骨干教师提出三个方 .促进教师专业成长。教师的专 面的基本要求: 分析,把培训的定位明晰化。 囝中小学教师培训 年第 期 教师技展论坛 ? ? ~ 总第 期 ?:刍/ 产生“后投认知”和“噢”效应。 .关注整体素质。教师的素质可 三创设学习环境 概括为三个方面,即:“教师的专业知 .把静听变为展现。为了把培训 学习环境的功能就是为了给学 识素养,专业技能,专业情意。”口关注 对象从消极的信息接受者变为积极 习者完成学习行为提供资源、工具和 教师的整体素质应重视三点:一是结 的自主建构者,我们在培训中加强了 人际方面盼支持。为培训对象怠设一 构要素与相互关系的融通和渗透;二 意见交换、观念碰撞、案例补充、思考 个有效学习的环境,是培训设计的重 是当下关切同持续发展的联结与拓 发散等活动。 要方面。 展;三是操作技能同理论阐释的同构 .由讲解通往践履。我们通过 。真实的任务情境。培训是围绕 与互证。 “工作坊”、“尝试设计”、“更新式复 某种任务展开的问题解决过程。而教 .聚焦关键问题。骨干教师培训 案”、“建设性构想”等学员投身操作 育教学是一个 “结构不良的领域” ? ? 要抓住突破“高原现象”和“发展瓶 的形式,促进培训内容从抽象上升为 定义不完善和没有唯一的答案、 颈”中的核心问题、主要矛盾和关键 具体、由认知转化为实行、从仿照步 涉及多种概念和原理交错运用、充满 因素,并与教师发展中的需求与困惑 入到自