初中劳技课程在模仿中实现思维创新的探索.pdfVIP

第 1O卷 第 1期 Vo1．10 No．1 读 与 写 杂 志 2013年 1月 ReadandW ritePeriodical January 2013 初中劳技课程在模仿中实现思维创新的探索 陈华英 (江苏省张家港市青少年社会实践基地 江苏 张家港 215600) 摘要 ：模仿和创新是劳动与创作过程 中的两个不同阶段 。本文从理论和实践两方面谈论 了模仿和创新在学生活动 中的重要作用。 关键词 ：模仿 创新 实践 中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578(2013)01—0163—02 模仿与创新 ，是人们在劳动与创作过程 中的两个不 同阶段 。 可不断激发学生的学习兴趣 ，增强学生的动手能力 ，端正学生认 作为初 中劳技教师，要在模仿 中凸显学生 的思维创造 ，捕捉分岔 真负责的优 良品质 ，培养学生 的探究精神和创新精神 。 路上学生思维创造的激发点，除了要在意识上强化模仿 的重要 模仿是学生学会基本的劳动技能并能快速成长 的 “必 由之 性，更要在实践中认真探索如何让模仿承载起思维创新的作用。 路”。简言之 ，即知道 了 “怎样做”，还须亲 自“做 ”，劳动与技术 的 因此 ，笔者就结合 自身的教学实践．谈谈对初 中劳动与技术课程 学习离不开模仿的意识和行动。 中关于模仿和创新的认识。 2 从实践 中探索模仿在师生中的意义和价值 1 从理论上强化模仿在师生 中的重要意识 模仿是人类的天性，更是 中学生 自我能力提升 的一把钥匙 。 首先 ，从理论研究 中明确模仿 的指导性作用 ，加强师生对模 模仿 自己的偶像 ，学会 了如偶像一般坚强的生活；模仿书本上娟 仿形式的重要兴趣。心理学研究证 明：初中生的思维发展 ，正处 秀的字迹 ，学会 了如书法一样 的字体 ；模仿 同学的为人处事方 于一个 由具体到抽象 、由低级到高级的过程。学生思维 中的形象 式 ，学会 了和 同学和睦相处 ……通过实践 ，笔者深深地体会到 ， 或表象通过积累将逐步让位于概念 ，并 由经验型的抽象思维逐 模仿不仅能让学生快速掌握技 能，而且还能对学生还能起到如 步向理论型的抽 象逻辑思维发展转化 。这一发展转化都离不开 下不可忽视 的作用。 具体的形象 ，即离不开模仿。被模仿对象给学生提供 了具体参照 首先 ，模仿样品制作 ，培养观察能力。班级式授课方式 ，给劳 物 ，让学生在抽象思维 中获得 了一个或多个具体 的形象 目标 。而 动技术课 中教师的演示操作带来 了一定困难 。因而 ，教师必须采 多个形象 目标所产生 的交互思维让学生在不知觉中走向了思维 取有效措施 ，改变以往 的教学模式 。笔者根据实际情况将演示型 的创新 ，而兴趣就在不知觉的模仿形式 中逐渐促发 。正如贝弗里 的教学 内容分为 ：录像演示、教师演示、学生组合演示、个体演 奇认为，独创常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之 示。如在 《笔筒制作》一课的教学中，笔者已掌握娴熟的技术：锯 间的联系或相似点。并且思维科学研究认为 ：相似块 (即人们在 子的使用方法 ，胶枪的使用技巧 。为使每一个学生都能看得清清 学 习和实践 中积 累起来而贮存在大脑中的知识单元)大量存在 楚楚，笔者将操作 的过程用摄像机录下，加上特写镜头，效果很 于客观事物和认识主体 的思维活动中，所有的创新都是一个相 好 。 《苏州制扇》活动 中，教师先提供样品和模板 ，学生先通过观 互套在一起、由小到大、由低级到高级的综合相似形或更大的体 察思考 ，了解扇子 的构成 ，扇面和扇骨的粘合方式 。教师一边在 系(原文见 《思维科学探索》一书)。老师讲解 自己作 品的制作过 实物投影仪上操作演示 ，一边强调制作过程中的有关技巧