新教学模式下大学英语第二课堂建设的研究.pdfVIP

第 29卷第6期 长春师范学院学报(人文社会科学版) 2010年 11月 Vo1．29 No．6 JournalofChangchunNonnMUI1iversity(HlⅡnanitjestrodSocialSciences} Nov．2010 新教学模式下大学英语第二课堂建设的研究 董爱华，陈瑞红 (北方工业大学文法学院，北京 100144) [摘 要]随着大学英语教学改革的进一步深化，大学英语的教学内容、教学模式等诸多因素都发生 了很大变化 ，第二课堂建设越来越来受到高度重视。根据第二课堂建设的理论基础，结合教学实践， 更加看出第二课堂建设的必要性、重要性，这对于提高素质具有十分重要的意义。 [关键词]大学英语；新教学模式；第二课堂建设 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1008—178X(2010)06—0178—04 长期以来，大学英语课堂教学中以教师为中心，教学过程注重语言知识的传授而忽略能力的培养，课时 紧张，大班教学等诸多因素使学生不能完全依靠教师的课堂教学来解决语言学习的所有问题。而教育部新颁 布的 《大学英语课程要求》 (以下简称 《新要求》)指出： “大学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用 能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交流，同 时增强其 自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”北京大学英语系胡 壮麟教授也认为：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境 (即第二课堂) 上下功夫，谁就将获得好的教学效果。” 因此，有效地开展大学英语教学改革，对学生课内外学习的全过程实施有 目的、有计划、分步骤的指导 与管理，将课堂学习延仲到课外，全面地培养学生的英语综合应用能力和文化素养等问题就变得尤为迫切。 而第二课堂，即 “学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活 动”，如果与课堂内容相互渗透、有机结合，使课堂教学内容与活动在课外得到有效延伸与补充，那么将从 根本上满足这种需求。笔者从 目前的大学英语教学改革出发，并结合 自己的教学实践，试图探讨在大学英语 新教学模式下的第二课堂建设的必要性、原则及具体实施方案。 一 、 第二课堂建设的必要性 目前 ，大学英语教学改革提出的基于网络和课堂的新教学模式要求学生有很强的 自主学习能力 ，然而现 实却不乐观。调查发现，大多数学生 自主学习能力较差，同时也希望开展丰富多彩的课外活动，来锻炼并展 示 自己的英语才华等等。 建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构内部表征的过程，而不是信息简单地从外到内的单向输 入。学习是个体主动建构和重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。也就是说，学 习者需要在一定的情景下，通过有意义的建构方式来获得知识。这样的知识才是鲜活的，才能够被学习者灵 活使用并用于解释现象和解决问题。这种以 “学习者为中心”的学习就要求教师在时间和空间上将课堂延 伸，进行第二课堂建设，通过开展丰富多彩的第二课堂活动来为学生提供广阔的认知及实践空间。 克拉申 (Krashen)二语 自然习得的心理语言学理论也认为：学习第二语言的最好环境是在语言环境之 中，即学生接触到的真实或 自然的语言从而掌握它。克拉申 (1982)指出，在正规的课堂教学中，不管学生 如何操练，最终获得的只是显性的语言知识，而显性的语言知识是不能向正常交际中所需要的隐性的语言知 [收稿 日期]2010—07—22 [作者简介]董爱华(1974一)，北京人，北方工业大学文法学院讲师，硕士，从事英国语言文学研究。 · 178 · 识转化的。所以学生需要更多的课外学习和运用语言的机会来实现这种显性的语言知识 向隐性的语言知识的 转化。而第二课堂建设正是着眼于创造语言环境，强化语言知识的认知过程，内化语言知识，从而提高语言 习得的速度和效率。 所以，无论从理论基础还是现实需求来看，都有必要在大学英语教学中，尤其是要求学生有较强的自主 学习能力的新教学模式中实施第二课堂建设，有必要通过第二课堂建设来真正实现大学英语教学的目标，真 正提高学生的自主学习能力