双语教学中的写作教学尝试.pdfVIP

… u 1 1u 7钉 、n lu u 】／ 双 语 教 掌 中 的 写 作 教 掌 尝 残 新疆维吾尔 自治区乌鲁木齐市第六十六 中学 陆学俊 我校是一所疆 内初 中班学校 ．学生都是来 自边远 人丈二和 尚摸不着头脑或啼笑 皆非。如：“对不起 ，我 贫 困地 区。90％的学生是维吾尔族 ，他们小学阶段 以 做错 了。”他却说成 ：“老师 ，你对不起我。”“我听懂 了 维吾尔语学习为主 ，缺少汉语学习的环境 。而进入初 一 些 。”他却表达为 ：“老师 ，我一点会 了。”弄不懂 的， 中要适应全汉语授课 ，汉语教学遇到了极大的挑战。 他说 ：“老师 ，我不听清了。”这些模棱两可的句子加上 如何让民族学生在三年时间掌握汉语 、运用汉语，的 学生浓重的维吾尔语音调，常让教师们匪夷所思。在 确是 “长征”路上的新问题 。而写作是很多汉族学生都 汉族学生眼中极为平常简单的教学 内容，对于这些民 很头疼的事，更不要说民族学生了。以下便是我在双 族学生 ，无疑如攻克堡垒般 的困难 。如何让学生 “正话 语教学过程 中写作教学的尝试 。 正说”?教学中，我们加强如下方面的训练。如 ：语序训 一 、 初始阶段 练 ：将词序打乱，重新写句；扩句训练 ：加修饰语；仿句 1．加强词语 、句子训练。非常之生须用非常之法。 训练；改病句、修辞方法方面的训练，等等。 由于长期的民族语言与民族思维习惯，疆 内初 中班的 3小作文写作训练。仿写训练 ：学生模仿能力强， 学生对于汉语的文化背景、汉语的领会运用茫然而无 教师提供经典小范文 ，读 2～3遍，学生便能较好地进 知。听看成语、歇后语 、谚语等一头雾水 ，学习了字词 行仿写 ；小练笔 (200～300字 )；续写小故事 (故事新 不会连缀成话 ，这对于阅读、写作无疑是难 以逾越的 编)。由学生在黑板上写名言、警句，并评价、讲解 、指 障碍 。我便用造句法、成语接龙法 (成语故事会)，找近 导运用 。 义词 、反义词 、连词写话等方法 ，帮助引导学生 ，使之 一 开始有些 民族学生连语言表述都成 问题 ，错字 在亦步亦趋中慢慢体悟感受，进而学会 自如运用词语 。 病句满篇都是。后来经过一段时间的训练与纠正。学 2．句子训练。民族语言多以倒装句的形式呈现。 生的书面表达有了很大的进步。但是离语文课程标准 当学生惯有的思维形式用汉语言表达出来时．往往令 的 “能具体明确、文从字顺地表述 自己的意思”还有一 三题的肯定赏识中增加学生 的自信感和学生的 自我 是显得真实可信 ，让每个学生都觉得 自己是最棒的。 效率感。然后通过 “我几分钟后回来看看你做得怎样 ” 三、反向暗示 这样的语言，使学生体会到我对他的关注和期待。 在教育教学过程 中，为 了帮助学生理解知识 ，明 在我 的教学 中，我一直努力使 自己成为学生最信 白道理，有时可 以借助反 向刺激物的暗示 ，使学生产 任的鼓励者。 “皮格马利翁”效应人人 皆知，特别是不 生相反的心理和行为反应，起到正面启发所不能起到 失时机地 、恰到好处地表扬和鼓励送给语文 “困难 的作用。我尝试过这样的方法：一次作文练习中，我发 户”，不遗余力地去发现和挖掘他们的闪光点。创造机 现一学生把抄袭来的作文交来 ，我心里有数却和蔼地 会让其展示 ，用赏识天才 的心态欣赏每一个孩子的细 说：“这篇文章写得多好啊 !真想不到你的作文进步得 微进步，让他们体验成功的喜悦。我的班上就有一位 这么快 。看来你一定下了不少工夫吧。是啊，只要工夫 男孩子，自尊心强，对于学习提不起兴趣 ，每科成绩都 深．铁杵磨成针 ，而我小时候就不懂得这个道理．写作 很不乐观 ，他 已经开始放弃学习了。一次在课堂记忆 文光想抄别人 的，结果考试时题 目一变就不会写 了。 力比赛中，我发现了他的闪光点，那就是记忆力很强， 以后我再看作文选时 ，就不再抄别